高中英語閱讀教學中的分層導引模式

馬相君

【摘 要】隨著教育的改革，高中英語閱讀教學越來越受到人們的關注。為了讓學生廣泛地閱讀教材課文、掌握英語知識，高中英語教師可以利用分層引導教學模式，發散學生的思維，激發學生的英語學習興趣，進而提高教學質量。而英語閱讀分層模式又可以將學生群體分層、教學目標分成、教學過程分層。本文結合筆者多年高中英語教學經驗，探析如何在高中英語教學中運用分層引導模式。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;分層引導;策略

在現階段我國英語教學背景下，學生只能學會英語，并不能熟練地運用英語。為了避免學生出現“中式英語”和“啞巴英語”的情況，教師應該注重高中生的英語閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中將自己的知識“說出來”，加深學生對知識的掌握。而在英語閱讀教學中，分層引導模式可以讓教師有針性地根據學生的實際情況進行教學，既能滿足學生的學習需求，還能提升高中英語教師的教學質量[1]。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式是一種十分高效的教學方法。教師可以將學生依據學習水平、認知能力和英語能力等的高低進行科學的劃分，設計不同的英語閱讀教學任務，發揮學生的自主學習能力和團結協作能力，讓學生在英語閱讀教學過程中可以相互扶持、共同進步。在傳統的閱讀教學模式中，大部分教師都采用讓學生一起朗讀的方法，無法有效辨別學生個人進度。好的學生感覺學得太慢，一般的學生又會感覺吃力，學生的閱讀能力參差不齊。為了解決這一問題，教師可以將學生進行分組教學，在各個層面上進行閱讀引導。而且，分層引導還可以節約教師的精力，可以讓教師抽出時間來教導學習一般的學生[2]。

二、英語閱讀教學中分層引導的必要條件

（一）合理應用英語知識結構

英語教材的主要教學結構其實就是詞匯和語法，而英語閱讀就是為了讓學生運用所學的詞匯和語法，實踐自己學到的知識，提高自身的英語水平。而在分層引導教學模式中，教師要更加注重學生的英語知識結構，因為學生在分層學習后，很容易出現一個人帶錯一群人的情況[3]。

（二）合理運用閱讀材料背景

在英語閱讀教學活動中，教師要注重東西方文化的差異，為學生做好故事背景的鋪墊。教師可以從地理、飲食、生活習慣等方面與中國文化進行對照，在教學活動中滲透文化思想，提高學生的判斷能力。同時，在分層引導教學模式中，教師需要集中精力，利用文章隱藏的彩蛋來開闊學生的視野，還可以將彩蛋留給學生進行自主探索，激發學生的學習興趣，讓學生體會英語閱讀的魅力，樹立學習的自信心。

三、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）學生群體分層

學生都是單獨的個體，每個學生的學習思維和學習速度是不同的。教師要認真對待每個學生，將他們進行合理的分層。第一層是學習能力較強的學生。這類學生一般都學習成績優異，英語基礎知識十分扎實，懂得如何自主學習、自主探究，擁有良好的學習習慣。英語教師可以簡單地加以引導。第二層是學習能力一般的學生。這類學生學習成績一般，排在班級的中上游，英語學習能力一般，對于英語知識的掌握多數靠教師的引導，在學習過程中可能會遇到很多困難和問題。教師在教學過程中需要加以關注。而且，在學生提出相應的問題后，教師不能直接給與答案，而是需要耐心地引導，讓學生自己去發現答案。第三層是學習能力較差的學生。這類學生英語基礎十分薄弱，學習能力較弱，甚至對英語學習完全就沒有興趣。教師在面對這類學生時，需要降低教學要求，給學生講解一些文章小故事，或者是利用一些小物品，激發學生的學習興趣。在學生進步時，英語教師要及時地給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習英語的自信心[4]。例如，在人教版必修一Unit 1“Friendship”英語教學活動中，由于本章是學生開學第一課，教師可以在給學生講解完教學知識點后，讓學生自行閱讀 Reading 部分的內容，而后寫一篇觀后感。教師可以根據學生提交的觀后感來判斷學生的自學能力和英語基礎，而后進行合理的分組，為今后的閱讀分層教學做好鋪墊。

（二）教學目標分層

在對學生群體進行分層后，教師就可以開展分層教學。但在分層教學開始之前，教師要深研教材內容，把握教學目標，將教學目標進行合理分層，讓每一個層次的學生都能得到充分鍛煉。在此期間，教師要注重學生的情感培養，多鼓勵少批評，保持學生的學習動力[5]。例如，在人教版高中必修一Unit 4“Earthquakes”英語教學活動中，教師首先需要為學生講解自然災害知識和文中相應的語法，然后讓學習能力強的學習小組獨立閱讀Reading部分的內容，理解文章的主體，尋找文章的寫作思路和陌生單詞，并且尋找“What should we do in an earthquake？”的答案。在面對學習能力一般的學習小組時，教師可以帶領學生朗讀一遍課文，讓學生畫出不明白的地方。而后，教師需要進行單獨的講解，在講解過程中充分引導學生進行自主探究，并總結“What is the specific idea of the article？”在面對學習能力較差的學習小組時，教師首先要再次引導學生進行單詞閱讀和語法講解，夯實學生的基礎知識，而后帶領學生進行閱讀，在閱讀的過程中觀察學生的表情。若學生遇到問題或停止閱讀時，教師要及時與之溝通，鼓勵學生繼續學習，跟學生一起克服困難。在學生讀順文章之后，學習能力較差的學生能全篇翻譯即可。教師可以利用分層引導教學方法，充分發揮學生自主學習性，最后讓學生在完成本組教學任務后繼續完成其他組的學習任務。

（三）教學中合作分層

根據課程標準教學要求，高中英語教師在教學活動時要注重學生的均衡發展，以教材為工具，讓學生之間進行閱讀訓練，進而達到教學目標。故此，英語教師在使用分層引導教學方法時，要注重學生之間的交流合作，讓學習能力強的學生帶動學習能力一般的學生。這樣既可以提升學生能力強的學生對知識的掌握程度，還可以滿足學習能力一般的學生的學習需求，達到班級共同進步的目的。高中英語教師在設計教學活動時，要盡量體現學生的主體地位，發揮學生自主學習能力，讓學生成為課堂的主人，而教師只是知識的服務者和班級的引導者[6]。例如，在人教版高中必修二Unit 5“Music”英語教學活動中，本章的教學內容比較受學生的喜歡。教師可以嘗試將課堂還給學生，讓學生能力強的學生帶頭進行自主學習，探究“Learn about different types of music”，從而達到相應的教學目的。

四、結語

總之，分層引導教學方法可以有效提高學生的英語閱讀能力，鍛煉學生的自學能力和團隊意識。在此期間，教師要將課堂的主動權還給學生，自己成為班級的服務者和引導者，進而激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]丁玉影.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].新東方英語中學生，2019（3）.

[2]劉珊珊.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2019（6）.

[3]施瑋.淺談高中英語閱讀教學中如何分層選用素材[J].東西南北：教育，2019（3）.

[4]王宇.淺談高中英語閱讀教學中的分層教學[J].考試周刊，2019（20）.

[5]陸鳳英.普通高中英語閱讀課分層教學及合作學習的實踐[J].林區教學，2019（4）.

[6]梁曉敏.高中英語閱讀教學中小組合作學習模式的有效開展[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S2）.