《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)舉措

王朝蘭

摘要：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)更加多元化，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，成為語(yǔ)文教師十分重視的問(wèn)題，能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方式的改革。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高學(xué)語(yǔ)文? ?古詩(shī)教學(xué)? ?情感

古詩(shī)一般都是描寫(xiě)景物或者人物的，所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用一些素材和道具來(lái)展現(xiàn)作者描寫(xiě)的情景，為情感啟發(fā)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都沒(méi)有研究詩(shī)人的情感世界，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度體會(huì)和感受古詩(shī)內(nèi)容，甚至很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握古詩(shī)所表達(dá)的情感，這大大影響了學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的效率。另外，很多語(yǔ)文教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的需要。除此之外，有些語(yǔ)文教師只看重學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致很多教師不清楚自己教學(xué)存在的問(wèn)題，不能采取有針對(duì)性的策略解決教學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)舉措

1.情感代入，閱讀古詩(shī)

在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人常常是有感而發(fā)，不是隨意寫(xiě)出來(lái)的，其中包含著詩(shī)人真摯的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取情感代入的方式，讓學(xué)生輕松地想象出古詩(shī)中構(gòu)建的意境，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感和古詩(shī)內(nèi)容的中心思想。

如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生從古詩(shī)的字面來(lái)理解，學(xué)生肯定無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人獲得赦免的心情。筆者認(rèn)為，教師可以采取情感啟發(fā)的方式，讓學(xué)生想象自己遭遇同類(lèi)事情的情境，就能夠深入理解古詩(shī)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松，拉近古詩(shī)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)古詩(shī)并不是距離自己非常遠(yuǎn)的東西，它其實(shí)與我們的實(shí)際生活非常貼近。

2.形象、意境再現(xiàn)，體會(huì)古詩(shī)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生走出課堂去看一下，或者利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)詩(shī)人經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓古詩(shī)變得更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象。

如在教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到戶(hù)外仔細(xì)看看柳樹(shù)，然后再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然地就會(huì)感覺(jué)賀知章創(chuàng)作的詩(shī)詞非常精妙，也非常形象，其中描繪的柳樹(shù)形象栩栩如生，從而使學(xué)生對(duì)深刻的感悟古詩(shī)，極大地提升學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)合人物形象和景物描寫(xiě)鑒賞古詩(shī)

詩(shī)人都是借助人物或者景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)中描繪的事物，從而把握詩(shī)人的情感，這也是對(duì)情感啟發(fā)教學(xué)法的重要運(yùn)用。教師通過(guò)思考古詩(shī)中描繪的景物形象和人物形象來(lái)深層次地把握作者表達(dá)的情感。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力就會(huì)得到顯著提升。

如在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)中的景物描寫(xiě)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，然后將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師與學(xué)生共同投票，選出表現(xiàn)最貼近、演出效果最好的小組。在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)真切地體會(huì)和感受這首古詩(shī)所表達(dá)的真實(shí)情感，深入把握詩(shī)人的情感，并形成自己的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取情感啟發(fā)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感和詩(shī)中的真實(shí)情境感同身受，幫助學(xué)生理解古詩(shī)。

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（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣第五小學(xué)）