"互聯網+"背景下高校就業指導課程改革實踐性探討

伍昕

摘 要：隨著我國經濟逐漸增長，人民的生活水平也在不斷提高。就大學生就業來說，“互聯網+”的發展為學校給學生提供就業指導帶來了很大的幫助。學校需要根據“互聯網+”時代的事物發展規律、特點，為畢業生提供科學的就業指導，讓畢業生在職業規劃方面取得更好的效果。本文主要分析了在“互聯網+”背景下，就業指導課程對畢業生就業指導工作的影響，尋找在“互聯網+”基礎上就業指導課程改革新途徑。

關鍵詞：就業指導;互聯網+;課程改革

根據我國提出“互聯網+”的要求，把重大技術突破與重大發展需求作為基礎，以高技術產業為指導，將互聯網與大數據技術作為支撐，以技術創新和業態創新為核心的經濟要迅速發展起來。在這一大背景下，高校要保持可持續發展，高校的教育工作者要跟上時代發展潮流，就必須要加大對畢業生就業指導工作的改革力度。隨著“互聯網+”時代的到來，為高職院校的就業指導工作不僅帶來了機會和挑戰，同時也為教育改革和創新帶來了動力。

一、以往就業指導工作情況分析

在高職學校畢業生就業人數逐漸增長的今天，就業壓力也越來越大，如果只按照以往的就業指導課程與普遍的網絡信息平臺，無法滿足當前畢業生就業指導工作的要求。在“互聯網+”背景下，畢業生的學習與生活形式都徹底的發生了變化，以往的就業指導模式已經不能使學生更好的接受。大部分高校的就業指導工作不具備采用大數據來尋找信息，造成就業信息不能隨時更新，從而指導的效率得不到提高[1]。高校是指導學生創業就業工作的主要機構，還兼具人才培養的主要使命，高校需要丟掉以往的就業指導模式和不符合新時代要求的就業指導理念，改變思維方式，把“互聯網+”有關的思想融入到新的就業指導系統中去，讓學生自己選擇就業與創業，與“互聯網+”互相結合，這不僅能提升畢業生就業指導工作的效率，而且還能提高大學生的綜合能力，對于這些都具有重要意義。

目前在就業指導過程中，出現的問題主要是第一，指導方法相對單一，不能真正幫助學生處理心理壓力的問題。就業指導工作作為全面的素質教育過程，如果只是依靠課堂中簡短的指導時間是遠遠不夠的。第二，在就業指導課程的內容設置上仍是比較基礎的知識，課程內容單調，主要講解的是職業生涯規劃的理論、方式，知識點也集中在就業形勢、政策的解讀、簡歷制作以及找工作面試等方面，實用性偏低。第三，畢業生就業指導方式仍然以共性教育為主，方式標準、統一，缺乏針對不同專業領域的、不同需求的個性化指導，忽視了學生的個性特點。高校只有把理論和實踐結合起來全面提高就業指導工作的效率，丟棄把理論放在主要位置、實踐注重少的理念，進一步為畢業生提供針對性強的就業課程，才能讓畢業生的就業實踐能力得到實質性的提升。第四，以往的就業指導工作只注重知識單方面輸出，而忽視了師生間互動的重要性。當前各大學校都特別重視就業指導工作的體系建立，都在積極構建多樣的網絡就業指導平臺，添加多種就業指導形式，增多就業信息內容，利用網絡論壇的形式來輔助就業指導工作。但事實上學校有的設施并沒有完全發揮其重要作用，主要表現在不能隨時更新信息，公布的信息不完整，且校內網絡平臺只能單方面的進行信息輸出，學生之間無法有效互動，也不能收到學生所反饋的信息，忽視了在網絡平臺上實時交流的就業指導形式，無法實時了解學生的需求，就不能充分地把“互聯網+”背景下就業指導工作的作用發揮到更好。

二、“互聯網+”背景下畢業生就業的新思考

在《互聯網對中國六大行業的專項作用》這篇文章中提到，到2025年互聯網對我國國內生產總值的貢獻將會處于4500億元人民幣至15000億元人民幣之間。能夠發現互聯網經濟將會提升國民經濟總值，人民的生活水平也會進一步提高。在這個背景基礎之上，“互聯網+”能夠為社會帶來5000萬左右的就業崗位，隨著就業量的不斷增大，畢業生工作機會也在逐漸增多，它能為畢業生就業開辟一條更好的渠道。

就深受“互聯網+”影響的當代大學生來說，“互聯網+”時代的到來讓他們的視野更加寬闊，讓他們獲得信息的量越來越豐富。在與就業指導有關的課程設置上，高校可以試著把互聯網技術與體驗式教學課程結合起來，這即能提高學生的分析能力，也可以讓學生對自身的定位更加清晰[2]。同時高校也可以把模擬面試、職業規劃大賽等活動融入到就業指導課程中去。具體實時前由教師指導學生具體操作內容、要求以及標準，讓學生積極地準備有關資料。后階段引導學生在教學過程中講解有關知識點，引導學生自己發揮想象，根據學生自身的具體情況合理打造一個良好的就業創業環境。教師在整個過程中要充分了解每名學生的全部能力，針對不同學生所表現出來的個性對學生進行指導，便于學生隨時進行自我調整，同時充分結合相關反饋意見，朝著準確的方向推進。

在就業指導課程設置的過程中，教師可以運用“互聯網+”的優點，根據就業課程與實踐標準，大力進行微課開發，在微課視頻中將教師的每個教學環節與知識點錄制下來，學生可通過互聯網觀看。微課具有大眾化、數字化等特征能給學生提供更多的新的教育資源，同時也可以充分發揮微課具體作用。和以往的課堂教學相比較，用“互聯網+”微課的教學形式進行教學有助于改善以往教學中的弱點，讓課程具有實踐性與實效性。當代畢業生都具有一定程度上的資料收集能力，可以根據教師的講解獲得有關資料歸納成文章。在教學過程中教師、同學們可以進行共同探究，通過微課實現線上線下的溝通互動，用翻轉課堂解決以往教學方式中無法與學生實時溝通的問題。

在以往的就業指導過程中，高校非常重視形式，有些學校只注重在臨近畢業時對學生進行就業指導，并沒有進行全過程化指導。教師也沒有引導學生構建正確的就業觀念，學生不具備高素質的職業素養。科學的就業指導工作需要把不同專業、年級的學生區分開來，根據學生的心理情況、認知能力等綜合起來分析，對學生進行個性化的指導。可以建立內容完整而充足的網絡學生信息資源庫，包含學生各方面的信息，如成績、興趣、性格、家庭情況及就業方向等，并保障檔案資料實時更新，尤其是涉及職業生涯規劃方面的內容。就業指導教師能通過合理運用學生檔案資料，全面掌握學生多方信息，通過開展問卷調查、班會以及就業創業比賽活動等，發現學生的個性，發掘學生潛力，根據學生的綜合能力來隨時調整就業指導方式，展開有效指導。班主任、輔導員、就業指導教師也能通過匿名的方式將互聯網作為媒介和學生進行交流，理解畢業生在選擇崗位時出現的顧慮，解答他們內心存在的困惑，幫助他們有效的解決問題，進一步為學生減輕所有負擔，同時讓學生具備承受挫折的能力。

結束語：

從供求方面來看，企業屬于用人的需求方，高校和學生屬于供方。高校應站在企業用人角度來考慮問題，按照市場需要作出人才培養的有效方案與就業指導規劃，從而培養出適合社會企業發展要求的學生。高校和教師也應該指導畢業生樹立正確的職業志向，具備實事求是的態度，改變原來的選擇職業的觀念，敢于去基層或者艱苦的地方工作，在平凡的工作中用自己的勤勞與努力創造不平凡的業績。同時鼓勵畢業生進行自主創業，對在創業中存在實際困難的學生給予大力幫助，讓學生具有就業創業能力以及職業轉換能力。

參考文獻：

[1]李曉娟.“互聯網+”背景下高校就業指導課程改革實踐初探[J].當代教研論叢，2019（09）：107.

[2]許丹丹，丁忠利，張可.“互聯網+”背景下高校就業指導課程改革初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（04）：41-43.