小學數學課堂教學中有效性提問的實踐研究

孫迎亞

【摘 要】 提問作為課堂教學的重要組成部分，在小學數學教學中顯得尤為重要。提問教學作為小學數學教學中使用最為頻繁的一種教學方法，提高提問的有效性對于提高小學數學課堂教學的質量有著非常重要的意義。在日常教學中，很多教師的提問教學仍然存在一定的問題，下文筆者將結合新時代教學背景，探討如何開展有效性提問教學。

【關鍵詞】 小學;數學;提問教學;有效性

眾所周知，數學相對于其他科目而言，一直都是各學習階段的難點和重點科目，其對學習者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數學學科知識體系的連接性很強，經常牽一發而動全身，所以在數學課堂中，及時抓住學生的注意力，調動學生思維的活躍性有著非常重要的意義。提問作為數學課堂中必不可少的環節，可以充分吸引學生的注意力，引發學生思維的發散，并且還可以為教師反饋教學效果，是保證小學數學課堂高效開展的重要保障。在這種背景下，探討有效性的提問策略就顯得尤為重要。

一、提問具有新意、層次，切實促進學生靈活思維

在新課程標準改革下的小學數學課堂中，學生成為教學的主體。在提問中，只有激發學生的興趣，才能讓學生具有源源不斷的動力去對問題進行思考，抓住題目的變通處，將其中隱含的知識和學生的興趣融合起來，從而培養學生思維的靈活性和流暢性。比如，在教學《圓的面積》一課時，教師可以結合學生熟悉的生活環境進行提問：“同學們，你們有硬幣嗎？硬幣是圓形，那么我想知道硬幣的面積是多少，可以直接量出來嗎？我們可以將圓形轉化為自己已經學習過的圖形嗎？”通過這樣的提問，紛紛吸引學生的注意，都拿出自己的硬幣，拿起尺子躍躍欲試，激發了學生對新知識的向往，非常想知道一元硬幣的面積、五角硬幣的面積，實現了主動學習。

進行有效性提問，教師還要注意問題的層次性，更好地培養學生思維的連續性。比如，在開展《平均數》一課的教學過程中，教師可以首先為學生展示出教材上的條形統計圖，引導學生進行觀察，提問：“你們有什么發現？”教師再引導學生讀出圖中的信息，提問：“這個圖中，男生套得準還是女生套得準？怎么進行比較呢？”教師可以為學生普及比較的方法：比最多，比最少，比平均，比總數。由于學生還沒有學習過平均數，紛紛想出“比總數”。教師再提問：這種方法公不公平呢？哪種方法最公平？此時，教師引出平均數的概念，再引導全班學生集體討論，最終得出了利用平均數法比較最公平。

二、提問量少并且精致，注重培養學生啟發思維

并不是說提問越多，越能抓住學生的注意力。教師在課堂中要嚴格控制提問的個數，避免出現一些非常簡單、非常困難或反復、復雜的問題，有效性不是體現在數量的多，而是體現在提問的巧，不能因為提問而提問，大量的提問也會讓學生陷入問題中，缺乏自己獨立思考的空間，不利于學生學習興趣的培養。另外，數學的邏輯性很強，如果一整堂課缺少學生思維的停頓點，采用滿堂灌的方式也不利于學生的數學學習。

比如，在教學《異分母分數加減法》一課時，教師可以為學生引出教材的第一道例題，首先大聲朗讀問題，摸清題意，其次，教師提問：“我們怎么列式？依據題目中的什么來列式？”學生找到題目的問題：種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？由于題目中有“一共”，所以要將兩個式子相加。剩下的問題就是本堂課的重點：兩個異分母分數相加。如果教師提問：這兩個分數的特點是什么？顯然不能抓住問題的所在，而改成：這兩個分數的分數相同嗎？直擊問題核心，明確問題的關鍵，引出本堂課教學的重點。

三、抓住時機進行提問，有效突破教學重點、難點

在開展課堂教學時，情況是不可預料的，學生的反應千奇百怪。所以在教學備課過程中，教師要預留一定的時間，在課堂中隨時根據學生的反應提出恰當的問題，讓課堂氛圍活躍化。一般教師可以在學生思維障礙處發出點撥提問;在思維模糊處及時提問，清理思維;在思維缺乏深度時啟發思維，拓展學生思維。

比如問題：書架上一共有360本書，已知第一層的等于第二層的等于第三層的，請問第三層放了多少本書？這個問題對于學生來說有一定難度，當教師看到學生苦思冥想時，可以提出點撥提問：這三層書架中每一層有多少本？它們一樣嗎？我們知不知道一共有多少本？通過這樣的提問，學生一下子轉換思維：假如第一層有4本，第二層就有5本，第三層有6本，一共15本，總數換算成360本，就可以得出答案了。

總的來說，在小學數學教學中，課堂的提問是技術，也是藝術，是教師和學生實現課堂互動的方式之一，同時可以明確具體地為學生展示出課堂的學習目標，牢牢抓住學生的注意力，調動學生的思維，及時為教師提供教學反饋，完善教學方式，這決定著學生的發展和成長。所以教師在課堂提問中，要積極遵循相關的提問理念和方法，構建以人為本的課堂，實現學生最大程度的發展，促進學生數學素養的培養和提高。