基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計研究

林瑜

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)，是評判教師教學(xué)水平和教學(xué)成果的重要指標，也是一切教學(xué)活動的重要依據(jù)和目標。同樣，校本作業(yè)也要依據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)進行有效設(shè)計和應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。本文從學(xué)生主體差異性和作業(yè)設(shè)計趣味性這兩個方面就核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)設(shè)計進行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;校本作業(yè);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0108-02

Research on School-based Homework Design of Primary School Students Based on Core Literacy

（Experimental Primary School Shanghang County，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，China）LIN Yu

【Abstract】The core literacy of the subject is an important indicator to judge the teaching level and teaching achievements of teachers，and it is also an important basis and goal for all teaching activities.Similarly，school-based homework should also be effectively designed and applied according to the core literacy of primary school Chinese，so as to comprehensively improve students'comprehensive ability.This article studies the school-based homework design under the core literacy from the two aspects of the difference between the student's subject and the fun of the homework design.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;School-based homework;Homework design

校本作業(yè)，是各個學(xué)校根據(jù)新課程標準和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求而設(shè)定的符合學(xué)科專業(yè)知識體系、學(xué)校情況和學(xué)生具體能力的作業(yè)體系。作業(yè)，則是每一個學(xué)科學(xué)習(xí)所必須設(shè)計的重要內(nèi)容，其是課堂教學(xué)的有效延伸。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，能夠幫助教師彌補課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和拓展自身知識視野。如何根據(jù)校本課程的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)形式和內(nèi)容，一直都是教師需不斷思考的重要問題。

一、注重學(xué)生主體差異性

（一）設(shè)計不同難度的作業(yè)

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。由于生活經(jīng)歷和個人智力發(fā)展等因素的不同，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力也有差異。即使是同一個班級的學(xué)生接受著相同的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也都不相同。不同的學(xué)生所做的作業(yè)的難度有所不同，如果作業(yè)的難度較低，則不利于成績中等和優(yōu)等學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度較高，成績低等和中等的學(xué)生則難以解決其中的問題而找出答案，這同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度符合平均水準，則同樣無法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求。所以，小學(xué)語文教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時，一定要根據(jù)學(xué)生能力的不同而設(shè)計不同難度的作業(yè)，幫助不同能力的學(xué)生能夠在作業(yè)中獲得提升和發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計時，可以將作業(yè)根據(jù)難度分為三個層次：第一個層次為基礎(chǔ)部分，其主要適用于成績低等的學(xué)生來鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。第二個層次為能力題，其主要是在基礎(chǔ)之上有所提高和發(fā)展，增加一些思維提升的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辨析能力。這個層次主要適用于成績中等的學(xué)生。第三個層次為拓展題，其主要適用于成績優(yōu)等的學(xué)生，其在教材之外補充了一些較為專業(yè)的知識內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和文化審美能力的培養(yǎng)。這些不同的層次主要基于學(xué)生能力的不同。

（二）選擇不同的學(xué)習(xí)形式

每一個學(xué)生的個性都有所不同，有的學(xué)生喜歡安靜，有的學(xué)生喜歡熱鬧，這對于學(xué)習(xí)來說同樣具有重要的影響。除了這些因素之外，造成學(xué)生成績波動的因素還有許多種。

在新課程標準的要求下，教師可以采用多樣的方式促進學(xué)生的發(fā)展，比如小組合作方式、自主探究模式等。語文學(xué)科核心素養(yǎng)也要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和思維能力。所以，小學(xué)語文教師在校本作業(yè)設(shè)計時，可以選擇不同的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和提高。教師可以設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”這兩種模式，讓學(xué)生完成作業(yè)。對于那些平時比較安靜，喜歡自主鉆研的學(xué)生，教師可以讓其進行自主學(xué)習(xí);對于那些平時比較喜歡熱鬧，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師則可以讓其進行合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己去研究和整理學(xué)習(xí)中的重點和難點并且自我分析而得出答案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在小組的合作交流中探討而得出答案。這能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。只有充分運用和利用兩者的優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮其最大的價值。

二、增強作業(yè)設(shè)計趣味性

（一）設(shè)計情境作業(yè)形式

在一般的課堂教學(xué)之中，教師總是讓學(xué)生進行文章朗讀或者講授課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其中的思想感情。這種方式有時會讓學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，使課堂變得枯燥而乏味。與此同時，一般的作業(yè)設(shè)計是尋找一些題目讓學(xué)生作答，這同樣會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生重新拾對作業(yè)的渴望和興趣。

情境學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生營造一個情境讓學(xué)生深入其中而進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生身處在有趣的情境之中時，必然會被其營造的氛圍和景象吸引，進而融入其中獲得智慧和成長。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計一些表演活動讓學(xué)生改編文章故事內(nèi)容并且進行表演。這種校本作業(yè)形式必定能讓學(xué)生感到耳目一新，也能夠在表演中更加深入體會文本的思想內(nèi)涵和精神主旨，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

（二）融入生活實踐內(nèi)容

實踐，是一切的基礎(chǔ)，任何沒有行動只顧空想的人，都將一事無成。生活，才是一切的根本，是文學(xué)和藝術(shù)的來源。同樣，只有當(dāng)學(xué)生深入生活之中去體驗和實踐，才能夠豐富自身的生活經(jīng)驗和情感體驗，從而體會到文本中人物的情感經(jīng)歷和深層內(nèi)涵。經(jīng)歷過和體會過不同的生活，才能夠賦予自身更多的思考。作為小學(xué)語文教師，在校本作業(yè)設(shè)計中可以給學(xué)生設(shè)計一些生活實踐內(nèi)容，讓學(xué)生感悟生活之真、體會生活之美。這種生活體驗也能夠緩解學(xué)生在課堂中的枯燥感或者是學(xué)習(xí)帶來的壓力，讓學(xué)生在生活中尋找事物發(fā)展的規(guī)律。

例如，在《鳥的天堂》一課中，教師在課堂上要讓學(xué)生感受大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，感受“鳥的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。在文中有這段話的描寫：起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛起來了……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。在這些內(nèi)容的講授中，教師很難讓學(xué)生感受其中的畫面之美。所以，教師可以設(shè)計“讓學(xué)生回家去觀察樹上的小鳥或者是魚缸中的小魚”的作業(yè)。學(xué)生在觀察中會發(fā)現(xiàn)，動物們在感受到人的行動之后也會做出一些身體上的反應(yīng)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能為學(xué)生的寫作提供素材。

三、結(jié)語

校本作業(yè)就是學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生發(fā)展狀況設(shè)計的作業(yè)體系，其切合核心素養(yǎng)的要求。但是，校本作業(yè)設(shè)計研究依然處在初級階段，需要長時間地實踐和創(chuàng)新才能夠發(fā)揮其巨大的潛力和價值。作為一名教育工作者，我將不斷在實踐中探索多樣的校本作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容，促進教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

注：本文為上杭縣第七批基礎(chǔ)教育課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計研究”（課題證書號：xx2018zh13）研究成果。

參考文獻：

[1]陳婕“.表現(xiàn)本位”視角下小學(xué)語文校本作業(yè)開發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文月刊，2017（11）.

[2]謝紅芳.作業(yè)，教師獻給孩子們的禮物——校本課程視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐與思考[J].師道，2018（4）.

（責(zé)任編輯 李芳）