課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用

潘玉鳳

摘要：小學生的所見所聞非常有限，因此在寫作文時就會出現沒有內容可寫，語言表達匱乏，沒有真情實感的現象。針對小學生的實際情況，只有大量地閱讀課外書籍，用“讀萬卷書”來代替“行萬里路”，增加見識，才能在語言、語句、構思等方面積累經驗，擁有更多的寫作內容，掌握更多的寫作方法。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文;教學應用

對于小學生來說，寫作文會因為題材與生活經驗的缺乏而變得十分艱難，更難以用文字的形式來表達自己的想法與觀點。因此，在小學語文的教學過程中，合理地閱讀課外書籍，養成閱讀習慣，是累積寫作題材和學習文字表達能力的重要手段，同時，課外閱讀還能開拓小學生的眼界，提升小學生在生活中的觀察能力。

1.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.1課外閱讀讓學生在趣味中有效提高作文水平

小學生因為生活環境和閱歷的關系，所見所聞非常有限，因此在寫作文時就會出現沒有內容可寫，語言表達匱乏，沒有真情實感等等現象。針對小學生的實際情況，只有大量地閱讀課外書籍，用“讀萬卷書”來代替“行萬里路”，增長見識見聞，才能在語言、語句、構思等方面積累經驗，擁有更多的寫作內容和題材，掌握更多的寫作方法。同時，好的課外書籍內容廣泛、鮮明生動，使小學生閱讀起來饒有趣味，從而使小學生在快樂學習的氛圍中潛移默化地養成了善于思考，善于觀察，善于探索的好習慣。在小學作文的教學過程中，老師如果能進一步引導小學生學以致用，就能快速提高小學生的作文水平。

1.2課外閱讀能培養學生的心智與能力

在選擇小學生課外讀物的時候，可結合小學生的年齡階段和學生的自身性格、愛好等特點，有針對性地進行選擇。學生課外閱讀書籍的內容往往具有普遍的社會意義，相對于家庭教育和校園教育，課外閱讀活動可以讓小學生多接觸一些社會新聞、時事動態、名人軼事等等，能夠增長小學生的見識，塑造小學生正向的人生觀與價值觀，培養小學生具備一定的社會責任感，彌補了家庭教育與校園教育所缺失或不足的一方面。小學生通過閱讀，還可以促進心智的成熟，同時使小學生的社會能力有所增強。如此一來，小學生在寫作文的過程中，就自然而然地學會了如何有見地、有內容、有條理地進行表述與表達。課外閱讀的意義在于，小學生不但可以在作文寫作上有所提高，還會在德智方面有更大的收獲。

1.3課外閱讀能培養小學生的寫作熱情

刻板、填鴨式的教學方式已經不能適應現在的教學環境與教學水準。要想有效地提高小學生的寫作能力，就必須引起學生的愛好與興趣，合理地運用課外閱讀，是行之有效的作文教學手段。現在市面上所出版的課外閱讀書籍不但種類繁多，其內容也非常的廣泛，涉及各個層面與領域，針對不同年齡階段和不同興趣愛好的學生，可以進行不同的選擇。使小學生在閱讀的過程中能夠被書籍的內容所吸引，在獲取知識的同時，真正地熱愛上語文和寫作。帶著對閱讀的熱情和對寫作的熱情，在小學階段就打下良好和扎實的文學基礎。

2.課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

2.1借助課外閱讀提高寫作能力

作文的寫作必須要有題材和真情實感，如果學生不善于在生活中找到寫作題材的來源，又不善于總結生活中所獲得的感受，那么寫作文對于學生來講，就會成為一件頭疼的事，學生的作文內容也會空洞乏味。因此，老師一定要在作文教學的過程當中，有效地引導學生通過閱讀課外書籍來獲取寫作題材，學會表達感受。在寫作文之前，可以讓學生先閱讀一些同類型的書籍或其中的篇章，讓學生學習作者的敘述手法和表達方式，通過不斷練習，學生的作文水平就會提高。例如：在學習《掌聲》這一篇課文的時候，老師就可以讓學生在課前預習并試著進行講解，然后，再讓學生閱讀一篇描寫人物的課外讀物。此后，讓學生再講解文章的內容，分析文章的表現手法，再布置一篇同題材的作文讓學生來練習寫作，就可以有效地提高學生的寫作能力。

2.2通過課外閱讀來發揮學生的想象力

作文能夠吸引讀者是離不開作者豐富的想象力的，越是豐富的想象力，越能引發讀者的興趣，使讀者愿意繼續閱讀。因此，我們在給學生推薦課外書籍的時候，一定要注重書籍質量的優劣，引導學生進行優質閱讀，更好地激發學生的想象力與寫作熱情。比如說：我們在讀《小王子》這本書時，就可以讓學生先發表自己的讀后感。為了引導學生，老師可以先設定幾個問題：“小王子在星際旅行的過程中都到達了哪些星球？他都遇到了誰？他分別在他們的身上學到了什么？”這樣的問題可以引導學生深入閱讀，并樂于在閱讀的過程中進行思索，從中找到答案。學生不但在閱讀的過程中獲了樂趣，還感受到了作者天馬行空的想象力，以及書籍所要表達的情感與觀點。這個時候，還可以讓學生展開想象：“如果你也可以進行星際旅行，你會去到哪些地方？你期待有哪些奇遇和收獲？”當聽完學生們的踴躍回答后，再給學生布置一篇展開想象力的作文，讓學生們盡情地發揮和想象。這樣的教學方式，不但激發了學生的學習和閱讀熱情，還可以有效提高學生的作文水平，充實作文的內容。

2.3使閱讀具有實際意義

閱讀，必須“讀以致用”，不能光讀不寫，否則很難達到提高寫作能力的目地。因此，閱讀之后一定要將閱讀的內容，從詞語、情感、表達手法等各個方面展開深入的分析與講解，然后再運用到實際作文寫作的過程中去，通過不斷地加強，不斷地練習，不斷地理解，才能起到“讀以致用”，實際提高寫作能力的作用。例如：當學生閱讀完課外書籍《魯濱遜漂流記》，當魯濱遜獨自一人被擱淺在孤島上，他是通過哪些知識和方法存活了下來，并獲得了食物和住處，最后又是怎樣成功地脫離了孤島，回到了自己的國家。老師也可以讓學生根據自己的生活情況，寫一篇類似的體驗文章，題目可以是《當我一個人在家》、《當忽然停電……》、《如果遇到……緊急情況》等等，讓學生思考在資源不足的情況下應該如何進行應對，根據自己的能力，都能想到哪些辦法？并將作文寫出來。這種作文教育不但引發學生對生活的深入思索和探索，還能鍛煉學生應對生活狀況的能力，加強學生對環境與生活的珍惜、熱愛和創造的能力，具有實際和長遠意義。

3.總結

總言而之，小學生的作文寫作離不開課外閱讀的輔助。課外閱讀不但為小學生提供廣泛的寫作題材，還激發小學生的寫作興趣，引發小學生對于生活與自然人文的思索與探索，為小學生打開了獲得廣闊知識的大門。

參考文獻

[1]王笑言.淺談小學生教育[J]教育學文摘，2016

[2]周環.小學生健康教育探究[J] 基礎教育課程，201（11）

[3]辛衛萍.小學生人文素養教育之我見 [J]教育學文摘，2015