小學數學教學中微課設計及教學方式研究

彭逢清

摘 要：小學的知識都是最基礎、最淺顯的內容，多是具有層次遞進性質，能夠讓學生不斷的累積知識，搭建知識的基礎結構，從而逐漸的培養(yǎng)出學生的獨立能力、探究能力、思考能力。讓學生對數學的認識逐漸清晰，素質教育的環(huán)境下，微課引入可創(chuàng)新教學形式，導入趣味的數學元素，吸引學生的注意力，對于小學生而言，微課的形式是他們喜聞樂見的，可從微課視域中拓展視野，獲得更加豐富的數學知識，教師應注意小學數學微課的設計與教學方式，發(fā)揮微課優(yōu)勢提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學;微課設計;教學方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0130-01

微課設計應符合學生的成長規(guī)律，要讓學生充分的感受到微課環(huán)境下的自由，形成樂學的氛圍，數學的知識融合到微課當中，凝結數學的重點內容，啟發(fā)學生的智慧，在微課互動下，教師提出數學的系列猜想，誘發(fā)學生的數學討論，從而能夠調動學生的參與積極性，讓學生更加愿意自主的參與微課，通過短時間的問題闡述，引發(fā)學生一堂課，甚至是延伸到課后的數學探索興致，構建新型課堂創(chuàng)新數學教學思想。

1.小學數學教學中微課設計的原則

（1）突出重點

微課信息應凸顯出重點難點，能夠讓數學的核心知識顯現的更為直觀，圍繞數學的重點主題展開聯想，主次分明且能夠引發(fā)學生對數學知識的探究熱情，微課雖然短時間呈現在課堂上，但通過微課的形式調動學生的重點問題意識，讓學生整堂課都沉浸在微課的感受下，積極并自發(fā)的展開數學的互動。

（2）充滿趣味

微課應符合學生的成長規(guī)律，結合不同學齡段學生的特征，可導入具有趣味性的數學元素，讓學生感覺數學是十分有趣的，小學時期應注意培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。若期間學生對數學無感，或者對數學存有排斥心理，那么將影響后續(xù)一段時間數學的探究學習，微課可以串聯教材之外的其他信息，如將數學的知識生活化，融合趣味生活情境來互動，會讓學生覺得數學的問題也并不難懂。

（3）系統(tǒng)整理

微課的視頻應有一定的邏輯關聯性，數學問題之間可系統(tǒng)化整理出來，匯總成方便學生記憶的知識結構，學生在數學的學習過程中，總是由于每章節(jié)的知識興趣不同，學習形式不同等，產生思維斷鏈，為了讓學生的思維具有邏輯性，微課在設計上就應層次遞進，這樣學生在微課的視頻觀看中，能夠自然而然、潛移默化集合數學的知識點，獲得由淺入深的理解。

2.小學數學教學中微課設計及教學方式

（1）化解重點疑問

微課可用于化解數學的重點疑問，消除數學的難點困惑，鼓勵學生在微課視域下展開數學的分析、猜想、質疑、討論。例如，教學“認識時間”時，教師在微課上，利用短短5分鐘的時間演示一天的時間變化，每一個時間節(jié)點均有特寫的鐘表時間，讓學生快速的瀏覽早中晚時間的變化，認識時間的練習題也部分帶有圖片格式，讓學生結合圖文進行認識、分辨，在微課中教師可將時間變化與對應的情境結合起來，在微課中結合視頻情境提出疑問：“每個大格有里多少個小格呢？我們來看從數字12到1之間的大格有幾個小格？從數字1到2有幾個小格呢？從5到6呢？”這些問題都能夠從微課中獲取答案，學生們更加直觀的數數，摸索鐘表的規(guī)律，能夠快速的區(qū)分鐘面時刻，在課堂上獲得時間體驗。

（2）吸引趣味互動

微課應吸引學生主動展開趣味互動，幫助學生從被動的狀態(tài)轉化為主動的學習意識，能夠自然的走進數學的學習空間中，積極的展開數學的聯想，經過思維的碰撞激趣。例如，教學“可能性”時，教師導入一些情境疑問：“守株待兔的人有多大的可能性等到撞死的兔子？買彩票中獎的可能性是多少？班級這次數學考試百分百及格的可能性是多少？”利用微課的形式全都編創(chuàng)成小故事、片段情境，在不斷變化的問題模式下，學生們很快被調動起情緒，紛紛感覺這樣的數學探究充滿樂趣，還可以導入一些懸念性的情境如學生們在課堂上自習，這時候后門有人敲門，屏幕上打出一個大大的問號，學生們自然的參與到情境中進行討論，結合自己的生活經驗，獲得了諸多趣味的聯想，讓學生對生活中的隨機現象有了深刻的認識。

（3）系統(tǒng)分析整理

微課能夠將數學的知識系統(tǒng)化整理出來，讓學生在微視頻中，快速的吸收知識，將有關的元素都整合起來，在較為邏輯性的知識模式下，強化記憶與理解。例如，教學“圖形的運動”時，教師將抽象的圖形知識轉化為直觀的內容，通過微課將復雜的圖形變化變成有趣的空間信息，讓學生自主探究和整理平移、旋轉的有關概念，教師先在微課中呈現出一個模擬圖形，呈現出一個零碎的圖片，然后讓學生猜測最后能夠拼湊成什么圖形，而后演示平移旋轉后的整合圖形樣式，基于笑臉的案例，讓學生分別拼湊出不同的圖樣，類似于學生常玩的拼圖游戲，在微課的形式下，動態(tài)整理數學問題，最后可集中歸納“長方形中的四個三角形如何變換得到正方形？正方形中四個三角形如何變換回最初的圖形？”鞏固學生的數學理解基礎。

綜上所述，數學微課設計應從學生的視角出發(fā)，設計出符合學生認知規(guī)律的信息，強化學生的數學吸收能力，促使學生的數學能力逐漸提高。

參考文獻

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