論小學數學教學生活化的實施策略

馬婧

摘 要：小學數學教育階段是學生系統接觸和學習數學知識的開端，在全新教育理念影響下，小學數學學科教育活動要逐步實現高效化，以為小學生的數學核心素養培養提供助力。就目前小學數學教學活動現狀而言，傳統教學模式的影響根深蒂固，想要突破傳統教學模式局限，我們需要不斷革新教育理念、創新教學方法。因此筆者在下文內容中，就以生活化教學方法的應用為例，研究提升小學數學學科教學質量的有效方法，旨在實現全新的基礎教育目標。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0156-01

數學是小學教育階段的重點課程，需要小學生突破思維局限，參與到學科知識體系構建過程中，幫助發展學生的思維能力和語言表達能力，強化學生的學習體驗，實現激趣教學目標。但是數學學科本身具有抽象性，知識體系也比較復雜，因此學生在參與知識學習的過程中，就很容易陷入困境中，合理選擇教學方法和策略是解決這一問題的有效方法，而生活化教育理念為我們提供了全新的教學思路。

1.巧妙應用信息技術，呈現實際生活場景

生活化教學模式應用背景下，其實為學科教學實踐活動的高效開展提供了契機。隨著現代化信息技術發展，教育技術在小學數學課堂上得到了廣泛應用，在很大程度上提升了教學質量，如果可以利用信息技術輔助生活化教學，展示生動的生活場景，則更利于生活化教學模式的作用發揮。比如，在《位置與方向》的教學過程中，我利用多媒體設備呈現校園周邊景象，利用360°地圖視角對具體位置加以辨認。我要求學生以學校周圍的一個超市作為坐標，說出其它建筑物的位置和方向，學生在描述的過程中不僅鞏固了學科知識，還進一步鍛煉了語言表達能力。

2.結合生活實際，創設生活化情境創設

部分教師對生活情境引入課堂的認識存在偏差，部分教師認為構建生活化教學情境就是引入一些生活場景和資料作為教學素材即可，在這個過程中就忽視了學生的興趣特點和思維水平，因此在很多時候生活化情境的作用其實沒有得到充分發揮，這對提升小學數學課程教學質量造成了阻礙。想要改善這樣的現狀，要求小學數學教師在創設生活化情境之前可以深入了解小學生的實際生活經驗和認知能力，依據學生情況選擇貼近他們生活、符合他們認知能力和興趣特點的情境內容，以免學生產生陌生感。以《幾和第幾》為例，我們在指導教學活動的過程中，如果需要面對的教學對象是城鎮的孩子，這可以選擇學生感興趣的賽車比賽視頻，提問學生不同顏色賽車到達終點的順序，而農村小學數學教學中，我們可以選擇小動物賽跑的動畫情景，引導學生說出賽跑結果，不同的生活場景，但是學生得到的學習體驗都是愉悅的，和自己的生活經驗密切相關。這樣的教學過程體現了生活化教學情境在激發學生學習積極性上的作用。

3.合理布置生活化的課后作業

傳統的小學數學課后作業設計缺乏有效性，這對學生的核心素養培養造成了阻礙，生活化教育理念引導之下，小學數學教師也得到了啟示，結合學生的生活經驗和場景設計作業 ，更利于學生主動完成，且深化學生的記憶。課后學生結合課上學到的知識點，解決實際生活中存在的問題，顯然利于培養其問題意識和解決問題的能力，最終體現了應用數學教育理念。但是這個過程中需要教師強化監督和指導，引導家長輔助完成作業或者學生獨立完成作業，具體的作業完成形式還要依據作業具體內容決定。就像是有部分家長對股票感興趣，教師就可以為學生布置觀察折線統計圖的作業，對體育活動感興趣的家長可以指導學生觀察比賽后的金牌榜，繪制統計圖。在節假日的時候，則可以鼓勵學生到商場等公共場合了解商品打折和會員卡百分比問題。結合實際生活中存在的數學問題，教師可以利用課后作業強化學生的實踐學習環節，重視生活化引導，使學生逐步認識到數學知識的應用價值，進一步激發學生的學習潛力，激發學生主動學習數學知識的積極性，緩解數學知識學習的枯燥性，使小學數學課堂煥發活力和生機。

綜上所述，構建小學數學生活化課堂要求小學數學教師密切關注小學生的實際生活經驗和教學知識之前的聯系，并致力于利用這些聯系開展教學活動。在新課程理念引導之下，小學數學生活化教學模式的應用質量在逐步提升，在構建有效課堂上發揮的作用越來越顯著，廣大師生都進一步認可了生活化教學模式。但是我們也必須在生活化教學模式應用過程中逐步認清依然存在的教學問題，結合小學數學學科教學目標，構建有效課堂。筆者在上文結合自己的教學經驗，分析了小學數學生活化教學模式的應用路徑，希望筆者提出的教學觀點可供參考。

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