小學語文課堂師生互動有效性影響因素與提升策略

汪雅琳

摘要：影響小學語文課堂師生互動的因素有很多，運用有效的提升策略，改善弊端現狀勢在必行。只有提高師生互動的有效性，才更利于小學生基礎知識的有效學習，內在潛能的深入挖掘，學科成績的不斷進步等。語文教師關注班級學生的成長情況，有序推進教學指導工作，設法滿足所有學生的認知需求和發展需求，使得語文教育獨具特色，也可以為小學生身心健康成長、創造性發展提供有力支持。本文具體分析了小學語文課堂有效性的師生互動。

關鍵詞：小學語文;課堂師生互動;有效性;影響因素;提升策略;分析

引言：課堂師生互動是常見的教學手段之一，旨在激發小學生的學習興趣，調動他們主動表達、主動思考的積極性，充分發揮教師的引導作用，促使學生學好知識，達到學以致用的目的。無法提升課堂師生互動的有效性，小學生學科成績的進步空間就十分有限。為了避免這一問題，針對影響因素和提升策略的總結分析，必須引起語文教師們的高度重視。筆者作為一線教師，就此闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師的教學實踐提供有效參考。

1、小學語文課堂師生互動有效性的影響因素

影響小學語文課堂師生有效互動的因素主要表現為：第一，部分教師仍受應試教育觀念的影響，選擇應用了灌輸式的指導方法，讓學生們按照自己的想法學習知識、思考問題，過分忽視了他們的課堂主體地位，師生互動形式化，教學質量難以提高[1]。部分教師缺乏對班級學生的關注，不了解他們的認知水平、能力發展情況等，及時調整教學方案，不僅降低了課堂互動的有效性，還使小學生語文思維的活躍、個性化發展目標的實現阻力重重。第二，課堂師生互動的目標并不精準，師生互動大多停留在表面上，有些學生衍生出嚴重的抵觸情緒，學習效率不高，探究熱情不足，這樣的課堂教學毫無意義。第三，在小學語文課堂教學過程中，師生互動的方式相對簡單。如教師結合語文課程內容，讓班級內的所有學生齊聲回答問題，或者齊聲朗讀教師指示的句子或者段落;又如在師生互動的過程中，教師可能通過點名的方式來同單個學生進行互動。這樣的方式難稱互動，學生毫們無存在感可言，無法強化整體成效，更難實現育人計劃的高效執行。

2、小學語文課堂師生互動有效性的提升策略

2.1師生交流多元互動

師生互動是小學語文課堂教學過程的中心環節，對師生關系和課堂教學效果有很大影響。因此，教師應掌握師生互動的技巧，與學生進行有效交流。改變原有的教師提問一個學生回答的方式，為學生分好小組，在提出問題后讓學生以小組為單位互相交流探討，探討完成后每個小組都要給出回答。這樣就使每一個學生都參與到了師生互動中來。教師也可對表現不積極的學生單獨提問，以此來發現學生的不同見解和學習中遇到的問題。這種師生間的大范圍交流，也會激發學生的課堂積極性。

2.2注意把握學科特征

課堂互動是一種教學手段，但并沒有完全適用于所有學科的普適方式。每個學科因為教學內容、思維方式不盡一致，也就要求互動采用不同的內容和形態。比如數學，它以邏輯思維、抽象思維為主要特征，那么師生的互動可能更多地要照顧到思維——比如采用連環提問的互動方式，一步步引導學生的思維。而語文學科中抽象思維的元素很少，主要是感性思維、情感表達等方面比較突出，而且語文還具有交流工具性特征。所以，在小學語文課堂上，教師與學生互動通常要根據教學內容，重點關注情感引領或表達能力訓練等方面。如教學課文《坐井觀天》時，有位教師在黑板上畫了個井的示意圖，然后又畫出青蛙的視線角度——告訴學生：“如果井這么深，那青蛙只能看到這么一點天空。”其實，這樣教學沒必要，一是學生在數學上還沒有學習三角形角度的知識，另一方面，這不是這篇文章所要傳導的主要理念。在教學中，我讓學生把課本卷成筒狀，然后讓他們從這個小筒向外看，問他們：“你們看到了什么？如果不用這個筒，又看到了什么？”讓學生體驗到視野寬窄就可以了，主要是引導學生從視覺視野遷移到思想、知識視野上——這才是符合語文教學目標和特征的互動。

2.3豐富課堂互動方式

由于小學生比較活潑、好動，對于新奇的事物充滿了強烈的好奇心。所以在小學語文教學中，教師要利用語言、空間和情境等進行互動，不斷地變換互動方式，不斷創新，精心地安排教學過程，采用更豐富的形式來促進學生參與到課堂教學中，增強語文學習的樂趣。如教學《一株紫丁香》時，通過播放歌曲《每當我走過老師窗前》、語言描述以及展示課文的相關圖片等多種方式為學生創設情境，并引導學生通過朗讀達到對角色感情的理解，以“情”為基礎，達到了師生之間的良好互動，提高了課堂的教學效果。還可以選擇語言互動、游戲互動等新型方法，更好地進行課堂互動，使小學生理解記憶所學內容，真正做好綜合性學習的充足準備。

2.4有效設計教學情境

在設計教學教案時，將教學情境更加生活化、信息化，設計出多樣的教學情境，可以更加吸引學生，學生之間，教師與學生之間的話題交流越來越多，學生之間與師生之間的情感交流會更加豐富，使課堂氛圍活躍起來[2]。課堂氛圍活躍起來后，會使學生在教學過程中獲得快樂，學生會喜歡上這門學科，在下一次上課時對課堂保持積極性，也會對課堂懷有期待之情。在教師設計的教學課堂上，學生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以彌補教師在設計課堂的不充分，同時，教師與學生之間可以互相學習分享，有助于提升學生綜合學習能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可先讓學生在講臺上講解自己搜集到的相關信息、知識、故事。學生之間，教師與學生之間進行信息共享。接下來播放小蝌蚪找媽媽的動畫短片，借由動畫短片帶給學生的感覺進行接下來的教學，也可以詢問學生自己的媽媽是什么樣的，培養學生描述的能力和發現能力。

結束語

總而言之，課堂師生互動是提升整體教學效率的關鍵所在。進一步提升課堂師生互動的有效性，妥善解決互動問題，啟發學生們積極思考，極有利于他們學科成績的進步和主體優勢的提升，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻

[1]林水呈.提升小學語文課堂師生互動有效性的策略分析[J].課外語文，2019（26）75-76.

[2]萬谷建.小學語文課堂師生互動的研究[J].中國校外教育，2018（30）99-100.