融入藥用植物元素的《植物組織培養(yǎng)》實驗教學研究

李東梅 羅莎杰 羅園

摘要：針對植物組織培養(yǎng)實驗教學的現(xiàn)狀，從實驗課時、實驗內容、教學方式三個方面進行深入的現(xiàn)狀分析，提出將藥用植物元素融入植物組織培養(yǎng)實驗教學，這一系列改革措施激發(fā)了學生對該門實驗課程的學習興趣，同時突出借助我校中醫(yī)藥平臺進行教學改革的特色，為中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)開拓了新的途徑。

關鍵詞：植物組織培養(yǎng);實驗教學改革;藥用植物

植物組織培養(yǎng)技術是以細胞全能性為基礎理論，將植物的離體器官、組織、細胞以及原生質體，在適宜的環(huán)境條件下，利用合適的培養(yǎng)基進行培養(yǎng)，使其細胞再生或形成完整植株的技術。目前，植物組織培養(yǎng)技術已廣泛應用于各行各業(yè)，該技術已經(jīng)為當今社會創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟效益，已成為生物專業(yè)重要的學科之一。藥用植物是中藥的重要組成部分，我國對藥用植物的需求量非常巨大.組織培養(yǎng)是對傳統(tǒng)藥用植物繁殖方法的突破，它能使有性繁殖成活率低或不能有性繁殖的藥用植物繁育出新的植株，且不受時間的限制和空間的約束;為藥用植物的規(guī)模化和標準化生產(chǎn)提供資源種苗，防止品種退化且優(yōu)化品種; 可以保存瀕危藥用植物種質資源、防止物種滅絕、保護生物的多樣性。因此，《植物組織培養(yǎng)》是中醫(yī)藥高等院校藥學、植物學、生物學等相關專業(yè)的必修課程，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環(huán)節(jié)，也是高等教育的重要組成部分，相對于理論教學而言實驗教學更具直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，是提高應用型本科人才培養(yǎng)質量的一條重要途徑，因此實驗教學是該門課程的重中之重。

一、我院《植物組織培養(yǎng)》實驗教學的現(xiàn)狀分析

鑒于《植物組織培養(yǎng)》的重要性，我院已將該課程列為生物科學及生物技術兩個專業(yè)的必修課程，分為理論教學（36學時）和實驗教學（18學時）兩個部分，實驗教學僅占該課程總學時的三分之一，實驗課時非常有限，因此學生能夠操作的實驗內容較少，不能完整的觀察到植物的再生過程，甚至難以理解植物組織培養(yǎng)的脫毒、無菌、愈傷組織等概念;無菌操作是該門課程的重要技術，由于學院實驗中心無菌間數(shù)量有限，超凈工作臺數(shù)量不夠，因此許多無菌操作只能在普通的實驗室里進行，導致實驗結果污染率奇高，很多同學一直在重復進行同一個實驗內容，實驗教學效果亟待提高。實驗教學內容單一，缺乏綜合設計型實驗，由于受到實驗課時及實驗室條件的限制，該課程的實驗教學內容僅包含基礎型的實驗項目，實驗內容不夠連貫豐富，缺乏綜合設計型的實驗項目。在該課程的實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，同學們課前對于該門課程的興趣是極高的，對于即將展開的實驗內容表現(xiàn)出了極大的興趣和積極性，然而由于實驗內容設置的不合理，實驗結果難以觀察，成功率太低往往導致在實驗教學中后期大多數(shù)學生對于該門課程失去了原有的興趣，變得敷衍了事。因此，該門實驗課程的課時設置以及內容設置都急需改革，使學生能夠在實驗教學過程中連續(xù)的觀察實驗結果，體會到實驗的樂趣，真正的提高學生對于科學實驗的興趣，主動探索實驗間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高實驗教學質量。

二、《植物組織培養(yǎng)》實驗教學改革內容

針對該課程在以往實驗教學過程中表現(xiàn)出的各種問題，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，適宜的將中藥特征融入《植物組織培養(yǎng)》實驗教學之中，開展了本次實驗教學研究。

1、實驗課時及實驗內容的調整。增加實驗課時，由原來的18學時增加到36學時，并減少演示性和驗證性實驗，增加綜合設計性實驗的比例。課時調整后，基本能夠滿足該門課程的實驗需求，且該門實驗課項目與項目之間存在長時間的生長過程，因此建議同學們申請了開放實驗室，這樣能夠額外的增加實驗課時，便于學生觀察植物再生的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，大大的提高了實驗的成功率。

2、實驗對象的調整。將胡蘿卜僅僅作為基礎操作實驗中的實驗對象，在創(chuàng)新設計實驗模塊里選取具有代表性的藥用植物作為實驗對象，如鐵皮石斛、百合、金線蓮等。這一舉措不僅豐富了實驗對象，也更符合中醫(yī)院校的背景，具有鮮明的課程特色，與一般的組織培養(yǎng)課程有所區(qū)別。同時，豐富的實驗對象也增加了實驗的趣味性，以及針對不同實驗對象消毒處理的不同方式的學習和摸索，都大大的提高了實驗的可操作性，內容的多元化給了學生更多動手和思考的機會，學會處理不同的實驗材料。

3、實驗教學方式的調整。在傳統(tǒng)演示性實驗的基礎上增加以小組為單位的創(chuàng)新研討實驗，在基礎操作實驗的過程中老師需要及時糾正學生不正確不規(guī)范的實驗行為，同時針對相關問題進行詳細的解答，在基礎操作實驗全部結束后，學生以小組為單位，在現(xiàn)有的植物材料中選取自己感興趣的植物進行實驗設計，并利用課余時間通過開放實驗的形式進行實驗，在小組實驗過程中，學生需要自己查閱文獻資料設計實驗，準備實驗所需的試劑耗材，在遇到問題時需要組內成員商討解決，如遇到無法解決的問題需向老師請教，在這整個實驗教學的過程中充分肯定教師引導啟發(fā)示范的作用，同時最大限度的發(fā)揮學生實驗的主動性，創(chuàng)新性，鍛煉了學生查閱文獻的能力，提高學生分析解決問題的能力，以及讓學生體會團隊合作的重要性。

4、鼓勵并指導學生組建興趣小組，參加學校舉辦的技能比賽，強化植物組織培養(yǎng)的實驗方法和技巧，充分發(fā)揮“以賽促學，以學促建”的理念。在參加技能比賽的過程中，進一步鍛煉并考驗了學生的實驗操作能力，鞏固了《植物組織培養(yǎng)》的實驗教學成果，為學生畢業(yè)后自主進行科研實驗奠定了基礎。

三、結語

植物組織培養(yǎng)的理論和技術仍然在持續(xù)不斷的發(fā)展創(chuàng)新，相應的實驗條件實驗過程也在不斷更新，因此教育工作者也需要在教育的過程中不斷的探索新模式，與時俱進，將最新的技術及理論結合到課程中去，同時也需要結合學校教學平臺形成自己的特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合型人才。

作者簡介：李東梅（1989-），女，漢，四川梓潼，實驗師，碩士研究生，成都中醫(yī)藥大學，植物分子生物學。