新時代高職院校職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神策略

劉婷婷

摘要：在新時代，社會越來越對具備工匠精神的人才有較大需求。而高職院校主要為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才，在教育期間把工匠精神與教學進行融合，能使學生在未來就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具備專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才。但高職院校培育學生的工匠精神過程中，還存在一定的問題，仍需進一步進行研究。為此，本文針對培育工匠精神中存在的問題進行探討，提出促進高職院校工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，以期能為提升高職教育教學工作提供參考和借鑒。

關鍵字：新時期;職業(yè)教育;工匠精神;策略

1研究背景

現(xiàn)階段，隨著教育體制的改革，我國職業(yè)教育水平獲得很大進步，能讓學生掌握基本的專業(yè)理論知識和技能。新時代，社會不僅需要高職院校能培養(yǎng)的人才具備專業(yè)技能，也需將工匠精神與課堂教學進行融合，能彌補傳統(tǒng)教學中的不足之處，可有效提高學生的職業(yè)操守，為社會培養(yǎng)高層次綜合人才，以滿足新時代發(fā)展的要求。但與此同時，高職院校培育學生的工匠精神過程中，存在的問題仍需進一步探討，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)精神與職業(yè)操守，以適應未來社會對人才職業(yè)的要求。

2目前高職院校職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學理念與工匠精神偏位

現(xiàn)階段，很多院校都向升本的方向發(fā)展，將專業(yè)課程的設計作為重點，還有更多的精力集中于就業(yè)率、科研以及學校評比等方面，從職業(yè)教育視角對學生進行工匠精神的培育有所缺失，甚至成為學校工作的“盲區(qū)”。因此，很多院校的教學理念與工匠精神有一定偏位，從課程結構角度強化對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視未來職業(yè)工匠精神的培育，未與德技并重的辦學定位保持一致。

2.2學生職業(yè)認同感低

高職院校在招生中處于學生鏈的下游，大部分學生是未考取理想的大學迫不得已來上職業(yè)教育。因此，很多學生對于學習的興趣不高，加之有些教師思想較單一，以理論知識掌握程度來判定成績的高低，導致學生的嚴重分化，造成許多差生厭學情緒高漲，出現(xiàn)中途輟學的行為。為此，很多學生對于所學專業(yè)的職業(yè)認同感低。

2.3校企合作深度不夠

在大部分高職院校中，教師基本都是傳統(tǒng)的課堂教學，比較注重學生對于理論知識的掌握，勢必教學內容比較陳舊，在校企合作中深度不夠，不能與企業(yè)實際項目進行近距離的接觸，不能達到社會對于職業(yè)能力的要求，學生的職業(yè)應用能力和工匠精神培育的較差。

3促進高職院校工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1融入工匠精神制訂人才培養(yǎng)方案

人才的綜合發(fā)展是我國經(jīng)濟發(fā)展取得勝利的法寶，應轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的思想觀念，加強專業(yè)人員工匠精神培養(yǎng)成本的投入，著重培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提供人才的業(yè)務能力和思想品質。在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，將工匠精神的方方面面逐漸滲透到專業(yè)課程計劃、課堂教學和校園實踐等，將學生時刻處于工匠精神的教學氛圍，樹立正確的職業(yè)目標和理想，這樣在院校內部才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才隊伍，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.2強化專業(yè)課程培育工匠精神

教師在進行教育過程中，結合行業(yè)要求和職業(yè)崗位特點，將教學目標、教學課程及教學考核與工匠精神充分融合，不僅僅需要講解與專業(yè)相關教材內容，還應制定工匠精神培養(yǎng)課程的計劃，不但提升專業(yè)技能的水平，也加強職業(yè)工匠精神的培育，保持德技并重的辦學定位。另外，高職院校可與企業(yè)共同構建“雙導師”師資隊伍，使得學生不再有行業(yè)距離感，能夠清晰地認識到行業(yè)發(fā)展趨勢與自身能力局限性。通過企業(yè)的工匠師傅結合工作經(jīng)驗，依據(jù)從業(yè)技能要求聯(lián)合傳授專業(yè)課程，達到對工匠精神的繼承，培育學生對未來職業(yè)的理解和敬畏。

3.3思政課融入工匠精神培育

教師在日常教學工作中，通過科學設置課程體系注重培育學生正確的價值觀，可將工匠精神融于計劃課程內容中，對學生的未來職業(yè)端正學生的態(tài)度，加強學生的思想認識水平，強化學生對于職業(yè)的認知和責任感，做好職業(yè)精神的全面性指導，推進學生向綜合素質的方向發(fā)展。

3.4深化校企合作培育工匠精神

高職院校偏重于對人才實際應用能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新教學方式，科學將職業(yè)能力框架融于教學中，豐富教學內容和環(huán)境，以就業(yè)作為培養(yǎng)的方向，從根本上使學生能夠將工匠精神成為其中的培養(yǎng)目標，以滿足當代對于職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。若將課堂教學與校外實踐進行融合教學，能增加人才與企業(yè)間的互動，在課堂上展開關于實際項目的有關討論，使學生變?yōu)檎n堂的主體，使人員將學到的基礎知識能靈活運用，更加深化對于職業(yè)精神的理解和掌握，以提高教學的質量。另外，院校可與校外企業(yè)間共同協(xié)商校企協(xié)同育人的長效機制，定期帶領學生去實訓基地開展實踐，讓學生能真正在體驗工作環(huán)境，將工匠精神的培育得到真切理解。

3.5依托校園文化培育工匠精神

目前，高職院校越來越重視學生工匠精神的培養(yǎng)，結合校園文化采用分組討論、社會實踐、比賽等形式，開展各種形式的實踐活動，將工匠精神寓教于其中，加強加強對學生的職業(yè)理想培育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知，以及剖析本專業(yè)的職業(yè)前景和責任擔當，可使學生踐行較為科學的工匠精神觀念，從根本上培養(yǎng)學生的工匠精神，以滿足當代對于職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

4結語

綜上所述，高職院校把工匠精神與教學進行融合，能使學生在未來就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具備專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才，對于高職院校的教學有重要意義。本文提出在制訂人才培養(yǎng)方案過程中融入工匠精神，結合行業(yè)要求和職業(yè)崗位特點強化專業(yè)課程，深化校企合作，并依托校園文化進一步培育工匠精神，推進學生向綜合素質的方向發(fā)展。

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