淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

黃曉芳

摘要：隨著我國教育事業的不斷進步與發展，國家加大力度對教育體制進行有效、科學的優化與完善，不斷重視學生“德、智、體、美、勞”的綜合發展，快速提高學生的綜合能力與素養。閱讀教學作為語文教學的關鍵組成部分，對學生思維的拓展、品性的養成、綜合素養的提升、讀寫能力的提高具有重要的意義。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程當中，可以為學生們創造一個良好的閱讀環境與閱讀氛圍，依據當前學生的性格特點進行科學、合理的閱讀教學活動，進而在一定程度上調動學生閱讀的興趣。本文主要通過對小學五年級語文閱讀教學策略進行分析與闡述。

關鍵詞：小學五年級;語文;閱讀教學

對于小學五年級的語文閱讀教學而言，其主要是以提高學生個人素養、語言表達能力為教學核心，有效協助學生拓展自身的知識儲備，在充分的認識世界過程中增加學生的閱歷。同時，作為小學語文教師，要積極的優化與完善教學方式方法和教學理念，使得每一位學生都能成為閱讀課堂的教學主體，進一步提高語文閱讀課堂的教學質量與教學效率，實現課內與課外知識的合理補充。

一、小學五年級語文閱讀教學的意義

在新課改進程不斷加快的背景之下，要求小學語文教師加強學生獨立自主學習以及提高學生動手動腦的能力。因此小學語文教師在進行語文閱讀教學的過程當中，要準確掌握當前學生發展的狀況和興趣愛好，進一步制定出科學、合理的語文閱讀計劃與目標，進而在一定程度上保證語文閱讀的延伸性與拓展性。與此同時，語文教師還要及時向學生了解閱讀的情況，及時解決學生在閱讀的過程中所遇到的問題，從而在提高學生閱讀質量的同時增加學生語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學方法探究

（一）帶領學生進行實踐活動，激發學生閱讀積極性

在學生的日常生活之中有許多材料都可以幫助學生找到語文閱讀的目標與方向。作為小學的語文教師，可以為學生開設一個特定的區域，讓每一位學生都可以感觸到社會生活，進一步增加學生的社會經驗，進而在一定程度上挖掘學生自身的潛力，幫助學生打開一種智慧的生活[1]。此外，將社會實踐融入到語文閱讀的教學之中，在提升語文閱讀課堂開放性的同時可以培育學生的語文核心素養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

（二）以提問的方式進行閱讀教學

提問教學可以讓每一位學生上課的注意力更加集中，對理解文章有極大的幫助。例如，小學語文教師在教授《圓明園的毀滅》一課時，在上課之前，語文教師可以向學生提出問題：“圓明園是被毀滅的？”，語文教師通過提問的方式可以循序漸進地引導學生泛讀全文，使得學生可以帶著問題有目的性地進行預讀。通過此方式，讓學生展開了自由思考的翅膀，在強化學生閱讀理解的同時，在根本上實現了個性化閱讀，從而在最大限度上為學生今后的進步與發展奠定良好的基礎[2]。

（三）鼓勵學生進行課外閱讀，調動學生閱讀熱情

在對語文學科進行學習的過程之中，少不了對課外閱讀的學習。由于課本上的內容已經不能滿足當前學生對語文知識的渴望，他們希望自己可以在課外閱讀之中有更加深層的拓展與延伸，進而在一定程度上開拓自己的視野[3]。但是，語文教師在課堂教學時會經常遇到一個問題：學生所提出的問題，教師不能在第一時間予以回答。在出現此情況時，教師可以先讓學生進行小組之間的交流與討論，然后在得出最后的結論。例如，語文教師在教授《草船借箭》一課時，有一些學生會在授課的途中好奇發問：“為什么諸葛亮在借箭過程之中用的到稻草人而不是用其他東西呢？”，遇到這種難以預測的情況，語文教師可以隨機應變，在即將要下課的時候可以向學生布置課外資料查閱的任務，這樣不僅可以有效地解決課堂上學生提出較難回答的問題，而且還可以提高學生課外閱讀的興趣和積極性。通過課外閱讀，可以在一定程度上拓展和延伸學生的思維和視野，循序漸進地讓每一位學生喜歡上閱讀。與此同時，語文教師要發揮出自身的能動性，對學生進行合理、科學的引導，從而最大程度上提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）在閱讀課堂巧設互動性問題，創設良好閱讀環境

在進行語文閱讀的教學過程之中，語文教師可以為學生們設立互動性的問題，創設良好的閱讀環境，調動學生們閱讀的積極性。在讓學生們自主閱讀的過程中，語文教師首先可積極引導學生，幫助學生排除雜念，讓學生深入走進作者所處的時代背景，走進文章，體會文章所要傳達的意境，認真地了解文章中所講述的故事情節以及描述的人物形象。其次，待學生閱讀完畢之后，語文教師可以設置一個互動交流時間，讓學生各抒己見并說出自己的想法，進而提高學生對文章的理解，提高語文閱讀課堂的教學效果與質量。

結語

總而言之，隨著素質教育改革進程不斷地加快，使得語文教學標準發生了翻天覆地的變化，因此小學語文教師要提高對閱讀教學的重視程度，摒棄傳統的語文閱讀教學方式方法，依據小學學生的興趣愛好與性格特點開展有針對性的閱讀教學，同時語文教師也要加強對學生的引導作用，培育學生的閱讀習慣與閱讀思維，讓每一位學生都具備創造的能力，從而在保證學生可以撰寫文章的同時在最大程度上提高學生語文核心素養。

參考文獻

[1] 易巧玲.核心素養目標下的小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2020，（18）：73-74.

[2] 李文豪.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].魅力中國，2020，（1）：168-169.

[3] 黃鈺瓊.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].文淵（高中版），2019，（3）：514.