張勇：做課堂最后登場(chǎng)的人

彭一皓

管理之變：班級(jí)易主

因?yàn)楹桶⒗锇桶偷目偛脧堄峦?，學(xué)生們喜歡戲稱張勇為“張總”“勇哥”“CEO”。親切的昵稱與綽號(hào)，往往是十幾歲的孩子們表達(dá)對(duì)老師喜愛的最直接的方式，“勇哥”顯然擁有這份喜愛之下的“待遇”。

但時(shí)間倒回幾年前，可沒有現(xiàn)在的光景。剛開始帶班時(shí)，張勇實(shí)行嚴(yán)格的“一刀切”管理制度：不準(zhǔn)帶手機(jī)到學(xué)校，課堂上不準(zhǔn)講話……在所有的明令禁止下，無論是誰(shuí)，出于何種原因違反了規(guī)定，張勇從不會(huì)網(wǎng)開一面，一定嚴(yán)格按照班規(guī)禁令進(jìn)行相應(yīng)處罰。

但如今，隨著時(shí)間的推移和教育閱歷的增加，張勇有了新的體會(huì)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體與生命，需要老師走近、理解，而當(dāng)初的他對(duì)學(xué)生不僅沒有給予理解，反而還制訂出一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的規(guī)定。

現(xiàn)在，哪怕學(xué)生做出再“出格”的舉動(dòng)，張勇都會(huì)聽聽學(xué)生說為什么。若要說最挑戰(zhàn)耐心的，當(dāng)數(shù)“泡面哥”的故事。新一屆學(xué)生剛開學(xué)不久，張勇正在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，坐在教室最后一排的一位同學(xué)突然起身，徑直走到教室后面角落的飲水機(jī)旁，拿出泡面盒子接開水，接好后又回到座位上。頓時(shí)，教室里飄起一股泡面的味道，張勇內(nèi)心的火噌噌上升，但再生氣，也不能當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)作。張勇讓其他學(xué)生先自習(xí)，將“泡面哥”叫出教室談話。交談之際，張勇留出時(shí)間，想聽聽學(xué)生的解釋。沒想到，學(xué)生的腦回路“別具一格”，一來他的確沒吃早飯，二來想借此機(jī)會(huì)試探下新老師的底線。

弄清學(xué)生的真實(shí)想法后，張勇在感嘆00后學(xué)生想法與眾不同的同時(shí)，也有些忍俊不禁。于是，為了增進(jìn)師生彼此了解，下課后，張勇經(jīng)常讓“泡面哥”幫自己拿東西，每次考試結(jié)束都邀請(qǐng)“泡面哥”到辦公室談心，逐漸地，師生成為了無話不說的好朋友，“泡面哥”喜歡哲學(xué)，兩人便經(jīng)常討論尼采、黑格爾；“泡面哥”喜歡攝影，在他的指導(dǎo)下張勇也開始了攝影之路。

“泡面哥”并非個(gè)例，張勇的愛與耐心一視同仁。凡是班上有同學(xué)過生日，張勇會(huì)及時(shí)送上一張祝福卡片；一次大型考試，全班同學(xué)受打擊，士氣低落時(shí)，張勇又給每位同學(xué)寫了一張明信片，鼓勵(lì)大家。在張勇看來，高中學(xué)生無論是生理還是心理，都已經(jīng)接近成人，他們有被尊重的需要，也渴望獲得平等對(duì)話的權(quán)利。

每個(gè)月，張勇會(huì)利用班會(huì)時(shí)間，匿名征集班級(jí)管理中還存在的問題，讓學(xué)生們寫出班里尚存的還需改進(jìn)的現(xiàn)象。張勇告訴記者，尤其需要注意的是，問題現(xiàn)象的征集對(duì)事不對(duì)人，比如班內(nèi)晚自習(xí)講話的現(xiàn)象，學(xué)生們不必趁此機(jī)會(huì)寫誰(shuí)誰(shuí)講話，只需寫出現(xiàn)象即可。在張勇眼中，這項(xiàng)征集的意義是讓學(xué)生們成為班級(jí)的主人，讓每位同學(xué)都能參與班級(jí)的建設(shè)和管理。

教法之變：退居“二線”

在教學(xué)上，張勇也經(jīng)歷了同樣的階段。剛走上講臺(tái)時(shí)，張勇經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)處于最生硬的探索時(shí)期，常常是把各種知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)一股腦地生硬地灌輸給學(xué)生。沒多久，學(xué)生們?nèi)滩蛔×?，他們主?dòng)找到張勇說：“張老師，你的課堂能不能多增加一點(diǎn)變化，多講點(diǎn)你自己的理解感受和故事？”

在學(xué)生的提醒和鞭策下，張勇走上了研讀文本的道路。沒有借助任何教材的情況下，張勇堅(jiān)持寫了十多萬(wàn)字的文本解讀。文本解讀不僅令張勇更熟悉教材，也讓他在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中逐漸形成了自己的教學(xué)體系。再講課，感覺就不一樣了。講《歸去來兮辭》時(shí)，張勇既結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)、故事，還發(fā)散當(dāng)下，講現(xiàn)在歸隱的人；又結(jié)合中外，講海德格爾的“詩(shī)意的棲居”。

課堂的主人，從老師變成了學(xué)生。通常，一節(jié)課往往是先由學(xué)生自行品讀，再由他們自己談感受、談心得體會(huì)，老師成為最后登場(chǎng)的人，扮演一個(gè)補(bǔ)充講解的角色，“我主要是針對(duì)學(xué)生不懂的地方，還有困惑的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解，不再是從前那樣，把老師的想法單純灌輸給學(xué)生?！?/p>

高三，學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的作用更加突出，復(fù)習(xí)階段，通常是每個(gè)學(xué)生輪流講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生講完后，張勇再補(bǔ)充，在張勇的實(shí)踐中，這樣的方式效果顯著，學(xué)生們?cè)谧约褐v解中暴露的問題，領(lǐng)悟得也將更加深刻。

不過，這樣的教學(xué)模式，其實(shí)更加考驗(yàn)一個(gè)教師的底蘊(yùn)與功力。為了能在學(xué)生講完后還能擴(kuò)展新的內(nèi)容，張勇一直堅(jiān)持閱讀，保證能在優(yōu)質(zhì)輸出的同時(shí)不斷有新知輸入。每個(gè)月，張勇都會(huì)堅(jiān)持購(gòu)買2～3本左右的或與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的，或是文學(xué)、哲學(xué)等方面的書籍，他說，不管每天有多忙，也一定會(huì)保證平均10到20頁(yè)的閱讀量。作為語(yǔ)文老師，離開了閱讀，也就離開了成長(zhǎng)。

除了保證閱讀，張勇常常利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀前輩的教學(xué)思想、觀看他們的課例，這是90后老師眼中互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的最大收獲——哪怕身邊沒有名師，你也能通過網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)各地的名師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這是新教師成長(zhǎng)的重要渠道之一。

談起人生信條，張勇將其概括為六個(gè)字，“不給人生設(shè)限”。在張勇看來，教師的職業(yè)生涯，不是發(fā)表了20篇、30篇文章，或是評(píng)上了正高級(jí)教師，就代表著職業(yè)發(fā)展到了盡頭，他將教師定位為一種需要保持永恒的成長(zhǎng)狀態(tài)的職業(yè)：不斷成長(zhǎng)、不斷探索、不給人生設(shè)限。