匠心獨運，立德樹人

張艷瓊

2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記在北師大勉勵廣大師生作有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師。但我覺得教師的匠心還應該具備情懷、廣博、理性、博愛四個方面，唯有如此才可以運用這份匠心，樹國家棟梁。

一、情懷，樂觀向上的心境

（一）、成為一個臉上洋溢著笑臉的老師。

曼徹斯特大學心理學教授埃德.特洛你可曾做過一個有名的實驗-----靜止臉實驗。他讓一個母親先和孩子互動，孩子非常開心，積極響應。然后讓母親再換成沒有表情的臉，無論孩子怎么做，母親一直面無表情。實驗結果表明：在母親對孩子毫無反應的這段時間，孩子心跳加速，體內(nèi)壓力激素增加，如果持續(xù)下去，他大腦關鍵部位的細胞可能死亡。當失望攢夠了，就會離開。當孩子不再用哭泣來尋求安慰的時候，或許就是他攢夠失望已經(jīng)放棄的時候。孩子也許不明白愛是什么，但孩子可以通過陪伴、贊揚、擁抱、微笑來感知到愛。這是一種本能，孩子天生愿意和喜歡他們的人在一起，愿意和愛他們的人保持高度親密。用正確的方式愛孩子，切莫吝嗇微笑，這將讓孩子受益終身。參觀改革開放四十年展從笑臉墻上看到了一張張飽滿的笑容，感受到他們每個人內(nèi)心洋溢著的幸福。老師每天面對一群群童真的孩子，也應該用自己的笑容傳遞給孩子正確的愛;傳遞給孩子樂觀積極，更重要的用笑容傳遞給孩子安全感。

（二）、關注每一個孩子，讓每一個孩子心懷夢想。

每個學生有每個學生的個性，教師切不可一把尺子量到底，應該給不同的孩子筑夢，心中有夢的孩子才會有發(fā)自內(nèi)心的向前動力。班內(nèi)有一個孩子性格內(nèi)向，總是面無表情，不善言談，面對老師的提問也是默不作聲。正值元旦，每個班要出一個節(jié)目。通過與孩子家長的溝通發(fā)現(xiàn)這個孩子舞蹈已考過十級，而且孩子特別喜歡跳舞。在一個活動時間把孩子叫出教室，詢問可否代表班級參加元旦晚會，但需要自己招募隊員。最初孩子很猶豫，也在推托。傾聽她的訴說后，覺得孩子是怕一個人無法辦成這件事。于是給她安排了一個小班手，她們兩個人共同負責。同時也給了兩個孩子建議和簡單的操作流程。之后由于忙，一直沒有時間問這件事。一天下午，性格內(nèi)向的女孩子找到我，神秘的說：“老師，您有時間嗎？我們想請您驗收一下我們的舞蹈！”孩子的臉上沒有了最初的羞澀，取而代之的是，滿滿的自信。我的心中突然覺得一陣酸澀。其實每個孩子都是一個天使，每個孩子身上都有獨特的超能力。因此，我們應該改變，應該及時關注每個孩子的個性，給不同的孩子一個成長的平臺，讓不同的種子都能享受到陽光和雨露，讓教室成為美麗的花園。

二、廣博，寬廣博大的學識

（一）、用廣博的知識激發(fā)學生對人生無限的好奇心。

外出學習，培訓時會覺得很迷茫面對一些或許不是很前沿的東西丈二和尚摸不著頭腦。因此我想說的第二個關鍵詞是廣博。要多讀書，讀不同類型的書。讀書不止使知識廣博，更讓人思維流動。在滋養(yǎng)心靈的同時，人的思維空間會有很大的轉換性。通過讀書，老師可以在各學科之間互通，備課時做到知識的大融合，對于課堂的趣味性及綜合性上都會有大的改觀。心理學中有投射效應，即每個人都有將自己的特點歸因到其他人身上的傾向，在課堂上分析不同的人物形象，讓孩子們在聽分析的過程中找到自己。將語文學和心理學集合，帶給學生對知識的好奇與渴望。所以只有老師無所不通，才能帶給孩子無限可能。

（二）、讀社會這本大書，做信息時代的新老師。

當今社會是信息化超高的社會，是知識共享的時代。老師在書中與前人對話的同時還要抬起頭來看社會，要做一個緊跟時代步伐的社會人。萌萌噠，寶寶等一類時代性很強的詞語已成為2000后孩子的口頭禪，但好多老師聽到這些詞時一片迷茫。和孩子的溝通存在明顯的障礙，孩子們覺得老師太古董，老師覺得聽不懂孩子的語言。所以不能只低頭教書，那樣會與社會脫節(jié)，成了真正的“唐三彩”。

三、理性，理智冷靜的心態(tài)

（一）、高效溝通

在網(wǎng)上見過一張容嬤嬤的照片，那犀利到讓人骨子里冒冷氣的眼神是那么傳神，那么像班主任。每個老師都可能感覺看到了自己。因此我們想說說理性。要想成為理性的老師要樹立與學生溝通的意識，并會溝通。但溝通要講究語言魅力，從“你為什么”“你應該”到“你怎么了，你需不需要老師給你提供幫助”的轉變讓孩子從老師的語言中感覺到溫暖。一個平時比較淘一點的孩子一天沒來上學，因為害怕孩子逃課，給家里打電話。沒想到電話那邊傳來孩子有氣無力的話音，本來一腔怒火馬上轉變成：“孩子你不舒服了嗎？爸爸媽媽知道你不舒服嗎？有沒有吃了點藥？……”此事過后，孩子與我的溝通明顯有了大的轉變，沒有了以前的那種倔強和敵對。理性的溝通和不情緒化的表達讓孩子感受到了尊重和理解，師生之間的關系更融洽。

（二）、認同接納

老師認同孩子，孩子會回報給老師同樣的認同，在雙方的認同中達到真正的和諧。但溝通一定也有無效時。因此在溝通無效時，我們要嘗試接納。接納孩子在特定年齡段所共有的心理特征，接納孩子小個性，蹲下來與孩子對視。同時給予孩子具體化的幫助。讓孩子在被接納，被平等對待時，知道該怎么做，應該怎么想才會更合適。

四、博愛，仁而愛人的胸懷

只有共情才可以與孩子家長同頻，才可以博愛。最可怕的愛其實是那種冷冰冰的掛在嘴上的愛！有這樣一個故事：患有精神疾病的患者有一個星期打著一把傘蹲在病房門口，任誰問都不說話，一個心理咨詢師為了走進這名患者，也同樣打了一把傘蹲在另一頭，蹲了三天后這名患者終于開口了，他問咨詢師：“你也是蘑菇嗎？”咨詢師恍然大悟，原來患者把自己當成了蘑菇。接下來的治療就有進展了。我們是老師，也是家長。與孩子共情好像是我們的本職。其實我覺得作為班主任也應該與家長共情，試著站在家長的角度考慮問題，也許事情也就沒那么糟糕。曾今，孩子們沒有按要求拿上書本之類的我會把孩子們拒之門外。可當自己的孩子也因為同樣的問題被老師拒之門外時，我警醒了。我沒有和家長共情，我只是站在老師的角度去看待問題，自認為很客觀，但卻很自我，沒有溫度。老師應該是有溫度的職業(yè)。應該有一顆博愛之心，這份愛心廣濟家長和孩子。

每一個棵種子都會心向太陽，都需要陽光與雨露。我們應遵循教育的本質(zhì)，用我們這棵秉承匠心的大樹，去滋養(yǎng)那一棵棵渴望成長的小樹，用我們的靈魂去喚醒孩子們那亟待成長的靈魂。