試析高中生物教學中微視頻教學資源的應用

陳昭榕

試析高中生物教學中微視頻教學資源的應用

陳昭榕

近年來，隨著微視頻教學在國內中小學課堂的擴大應用，在引起社會廣泛關注的同時，也得到了高中生物教學專家的認可。高中生物教學作為一門對邏輯思維要求較高的課程，比如在細胞與分子、遺傳信息、生物科學等微觀知識模塊，依靠傳統的講授式教學很難提高學生學習的主觀興趣。對此，通過合理運用微視頻教學資源，不僅能把難懂、晦澀的生物課程知識完整地展現在學生面前，還有助于提高并加深學生對微觀知識的記憶。本文首先對微視頻教學資源進行概念界定，在充分闡述微視頻教學資源在高中生物教學中優勢的基礎上，對實際教學應用提出了幾點思考。

高中生物教學；微視頻；教學資源

一、 引言

在教育信息化的發展過程中，微課教學模式的出現，打破了傳統高中生物教學中學生難以理解微觀模塊知識的限制。雖然受部分學校硬件設備落后及生物教師自身觀念限制的影響，微視頻教學資源的利用出現了一定的劣勢。但是，根據《高中生物課程標準(實驗)》的要求，以信息技術為依托的微視頻教學，憑借便捷性、形象性的特點，既能彌補傳統教學過于抽象的不足，還能實現課堂教學的實際延伸，進而提高教學質量及效率。

二、 微視頻教學資源的概念界定

微視頻教學資源是根據教學大綱規劃，將某個教學重點難點進行重新分解及重構，以5至10分鐘之間的形式，通過PC端、投影儀等教學視頻播放終端向學生們展示，以達到課程教學輔助的目的。但從實際性質來看，主要分為以下幾個特點。

1. 教學時間較為固定

由于微視頻教學主要是對某一知識點進行深入展現，所以通常將時間限制在5分鐘左右，為的就是在學生注意力較為集中的時間段，將微觀問題能夠講清楚。

2. 教學目的直接明確

可以說，微視頻并不能取代傳統講授式教學的地位。通過畫面的播放及畫外音的配合解說，能夠將教學內容中的重難點形象化、情景化，所以具有真實的明確目的。

3. 內容存量較小，易于活躍氣氛

與傳統的板書、PPT、實物教具等有區別的是，一般情況下的微課格式具有通用性，并且對播放設備的要求不高。此外，微視頻的課堂運用，既可以搭建起學生參與度較高的動態課堂，還能使一些難理解的教學術語，以畫面的形式烙印在學生的腦海中。

三、 微視頻教學資源在高中生物教學中的價值優勢

1. 幫助學生形成正確的情感價值觀及學習動力

從學生的生理發育周期特點來看，高中階段正是學生培養學習觀、人生觀的階段。也正是如此，如果教師在課堂前期的興趣導入方面缺乏相關實踐經驗，很可能會對學生造成厭學、棄學的反作用。而微視頻在教學活動中，憑借具有感染力的畫面及一定思想深度的解說詞，能夠給予學生最深入人心的心靈震撼。以“生物多樣性與生物鏈”微視頻教學為例，學生在視頻中，能夠看到自然界中的動物，為了最基本的生存而互相捕食，也會看到盜獵者拿著廉價的捕捉網，出于利益的訴求，以某一地區的生態破壞為代價，來獲取違法的經濟效益。因此，在某些方面上，合理運用微視頻能夠幫助學生培養健康的情感價值觀及強勁的學習動力。

2. 提升學生自主學習能力，豐富學生的認知體驗

微視頻教學資源的運用過程中，主要存在課前及課中兩個部分。首先，教師在課前通過播放微視頻，讓學生做好提前預習的同時，對本身所不理解的難點進行比較思考，即通過查閱資料、自主研究的形式，帶著明確的問題或初步思考去上課。其次，在課程中，教師以生動形象的微視頻作為引導手段，讓學生們組合成不同小組，并進行合作討論分析，使其在學習過程中獲得豐富的認知體驗。

3. 展現實驗探究全過程，開拓學生探究學習思維

就高中生物教學而言，之所以與其他教學課程不同，便在于其探究學習并非拘泥于形式，而是在學生的自主學習過程中，直接激發學生的學習探究及創新思維意識。比如在高中生物選修教材中，便有幾個階段的教學實驗課程，但出于部分中學實驗設備不足的現狀，生物教師便可以利用微視頻的技術優勢，直接展示諸如“倒平板操作”“計算培養基溫度”等實驗過程。如此一來，可以讓學生們在小組交流中歸納實驗特點及問題，并且經過重重篩選后，擴大到全班級的討論，進而提升學生們的思辨及深入辨析能力。

四、 微視頻教學資源在高中生物教學中的實際應用

1. 確定影片類別，模擬實驗場景

在微視頻的教學資源方面，生物教師必須要對視頻內容嚴格把關，與教學知識點有效銜接的同時，不偏離教學大綱規定的主題。比如在教師的手動剪輯過程中，特別是必修教材中的關于DNA結構的部分，完全可以用替代銜接的方式，截取其他教學視頻或生物紀錄片的內容。通過上文所述，生物教材中部分實驗教學無法在學校中得以演示。正因如此，通過微課來協助教師講述教學實驗部分，能有效地提高課堂教學效率、解決講授式過程中的難題，用圖像化及動態化的視頻，完整地展現出生物教學實驗的過程步驟。

2. 有效進行課外教學輔導

由于不同學生的學習能力具有一定的差異性，所以在短短的40分鐘課堂中，很少有學生能夠完整地理解并掌握所學到的知識。所以，在課外時間段，生物教師可以將微視頻上傳至QQ、微信、郵箱等社交平臺，有助于部分學生復習及鞏固知識，并為學習新知識打下基礎。

3. 合理設計課程教學計劃

高中生物課的任課老師在日常的生物教學中，對于學生的認知力的培養可以采用一系列行之有效的方法來提高教學效果。比如在觀看視頻的過程中，教師可以利用視頻教學工具，對細胞興奮傳導的具體過程進行講解。在微視頻教學活動中，學生能夠清楚地了解到靜息狀態下動作電位的變化情況。另外，利用微視頻教學資源對知識要點進行摘要和講解，有利于激發學生探究生物知識的欲望，并且讓學生對前期的知識背景有清晰的了解，從而實現引導學生自主研究課題的最終教學目的。

五、 結語

綜上所述，面對素質教育和課程改革的雙重考驗，高中生物教師應根據高中生身心發展的特點，合理運用多媒體教學手段，構建豐富、生動的生物課堂，并在此基礎上重視培養學生的思考能力、辨別能力和分析能力，提高學生的科學素養。同時，教師還要善于運用多媒體教學，巧用微視頻，讓原本枯燥、抽象的知識變成生動、靈活的視聽盛宴。

[1]蔡利永.基于探究性學習的課堂教學策略[J].中學生物教學，2014，(9)：13-15.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以《現代教育技術》實驗課程為例[J].2013，(10)：36-40.

陳昭榕，西藏昌都市第一高級中學。