情隨境變 知逐境生

達宗英

摘要：地理核心素養是解決地理問題所需的關鍵能力和必備品格，是人的認知經驗作用于地理情境后而生成的地理綜合素養、思維品質、觀念意識和實踐能力。因而，情境與地理核心素養之間有著內在關聯性，核心素養的形成與發展根植于多種多樣的情境。同時，情境教學是建構主義的產物，注重學生的自主體驗和知識建構，是“生本”教育的重要實現途徑。

關鍵詞：初中地理;情境創設;地理課堂

引言

初中階段對于學生的人生成長而言有著非常重要的意義，在核心素養的教育方式下進行地理的教學，就需要以學生的長遠發展和人生目標為正確的方向，并且在教學中不能夠急功近利，要讓學生從所謂的考試思維方式中脫離出來，從而保衛學生的成長道路的良好發展。由此，情境教學上升為了核心素養下地理教學的重要教學模式。因為核心素養多是在情境創設的探索和解決中逐漸發展的，所以情景創設成為了核心素養環境下地理課堂教學的必然選擇。

一、初中地理情境創設中存在的問題

首先，時間安排不合理。情境創設目的在于使學生能夠在情境中發現問題，培養學生發散性思維，提高學生自主學習能力。但如果教師時間安排不合理則會導致教學時間的浪費，使教師在教學時間內不能完成相關的教學任務，同時教學情境創設運用的時間過長也會導致學生長時間處于情境中，不能及時地回到教學過程中，使學生關注的焦點偏離主題，從而影響學生的正常學習，對教學資源也會造成一定的浪費。其次，情境創設偏離生活。教師在創設情境時，創設的情境是學生難以見到的或者未曾熟知的，不僅會造成學生難以從情境中挖掘有用信息，同時也會加重學生課堂的學習壓力，影響學生對重點問題的提取。因此教師要從生活出發，以學生的日常生活為素材，創設學生容易接觸到的，與生活密切相關的情境，讓學生在生活實踐中學習地理。

二、初中地理課堂教學的情境創設的具體策略

（一）、了解學生，創設趣味情境

情境創設的目的在于吸引學生，提高學生學習本課程的興趣。但如果教師所設計的問題刻板沒有吸引力或者教師在課堂上所營造的課堂氣氛低沉，則會使學生陷入慌亂的狀態，時刻處于緊張的狀態，此時學生更多的則不是關注問題的解決，更多的是緊張狀況下的壓力，不僅不利于課程內容的近一步解決，還會引起學生的反感心理。因此教師在教學的過程中應注意活躍課堂氣氛，創設的情境也應是符合學生的興趣。這就要求教師不僅要引導學生樹立良好的價值觀，也要了解學生的內心，只有這樣才能走進學生，融入學生，創設吸引學生的課堂情境。

（二）、結合生活，創設教學情境

豐富的地理教學形式有助于提升地理教學的成效以及精準性和趣味性，不僅可以保證學生高效且積極地參與到初中地理教育活動中，還能保證學生的地理核心素養的培養得以實現?；诖?，初中地理教職人員就需要重點研究如何豐富初中地理教學形式。目前最為顯著的豐富教學形式的思路就是通過與其他教學模式融合來完成。為此教師們可以以提升教學模式趣味性為目的，將其與趣味教學模式融合，組織學生開展一些趣味性的游戲活動，將“教”與“玩”進行有效的融合，值得注意的是所設計的游戲活動必須要符合實際，貼近生活。這樣學生才能用地理眼光看待生活問題，逐漸培養解決實際問題、推動社會發展所必須的地理知識能力和思維素養。因此，教師在創設地理情境時要結合社會、生活熱點，讓學生在自然、社會、生活的真實場景中學習知識、解決問題，感受地理知識對生存發展的積極作用，在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養，最終構建核心素養環繞的地理課堂。

（三）、利用認知障礙沖突，創建情境

什么是地理學科核心素養培養與發展的內在動力？地理興趣是學生學習的動因，促使學生不斷參與并深入探究地理知識，在親身實踐的過程中積累知識能力，發展思維素養。因此，核心素養下的地理課堂要格外關注“興趣”的作用，培養學生地理興趣。為此，在情境的創設時，教師可以制造認知障礙沖突，讓新知識與既有知識經驗形成矛盾關系，產生懸疑的效果，從而刺激學生主動探究，自然生成地理核心素養。以“區域農業的可持續發展”的教學為例。眾所周知，中國是農業大國，農耕文明歷史悠久，潛意識里學生認為中國是農業最發達的國家。根據這一認知障礙，我設計了情境，如下：世界上農業最發達的國家有十個，美國、加拿大、日本……，其中美國排名第一，而中國位居第十。為什么中國作為農耕文明國家且地大物博卻位居第十？美國不是以經濟、科技致勝嗎，為什么又是農業最發達的國家？問題的提出將認知沖突最大化，為了解決認知矛盾，學生激發了學習興趣，積極進行了探索，從而形成了綜合思維，培養了地理素養。

（四）、充分借助信息化教學技術優勢功能

信息化教學技術是輔助促進教學模式在初中地理教學中實施的重要工具，同時也是提升初中生地理核心素養的基礎保障性工具。該種教學技術的優勢功能眾多，每一種功能都可以培養學生的地理核心能力。因此，相關初中地理教師需要重點挖掘信息技術的優勢功能，為初中地理教學中的教學模式引入提供必要的技術保障。因此初中地理教師可以借助信息化教學技術的圖像展示功能，為學生創設出良好的教學情景，使學生在直觀的情景當中具體分析地理知識的核心內容。

結束語

初中地理情境創設運用以來，受到老師和學生喜愛，它不僅改變了傳統的教學方式，使學生真正地成為了課堂的主體，將小組學習、合作學習更好地運用到了課堂之中，培養了學生的自主學習能力、發現問題的能力，同時也加強了學生與教師之間的交流，促進了新型師生關系的建立。情境的創設作為其中重要的一環需要教師們的更多關注，根據課程內容，在合適時間、從生活出發創設有趣的情境，讓學生在趣味中學習地理，在自我的不斷探索中發現學習地理的諸多樂趣。

參考文獻

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