繪本創作偶劇表演促進幼兒多元發展

董麗琴

繪本以精美的畫面、凝練的文字、獨具魅力的文學性和藝術性深深吸引了幼兒的目光。我們以繪本閱讀為園本教學特色，從繪本閱讀出發，幼兒根據繪本內容進行想象作畫，開展雙繪美術創作活動;并根據繪本改編成劇本排練偶劇，培養幼兒偶劇表演經驗。但幼兒從繪本閱讀到偶劇表演，存在以下幾個問題。

1.自主創作缺位。幼兒雙繪美術作品和幼兒原創繪本、偶劇排練演出過程中大都以教師引導為主，教師在選擇繪本、美術創作、創作劇本、表演方式、制作道具、分配角色等各個環節引導過多，幼兒自主創作地位缺失。

2.創作空間力度不大。幼兒大都根據繪本創作單幅美術作品，也有幼兒根據繪本自己再創作繪本，但大多表現形式是畫一畫、剪一剪、貼一貼，使用的媒材不夠豐富，缺乏藝術表現力。偶劇表演只是對所閱讀繪本進行表演，表演方式比較單一，道具服裝不夠豐富。幼兒的創作是淺層次的，創作的空間、力度不夠大。

3.幼兒的原創繪本和偶劇表演沒有融合。幼兒的創作大致是兩種類型，一是根據閱讀的繪本進行美術作品或幼兒繪本的創作，一是根據閱讀的繪本進行偶劇表演創作。這兩者沒有有機融合成一條主線進行深度創作。

4.促進發展還欠深入。幼兒還處在創作繪本和繪本劇表演的初級階段，教師在活動中比較注重提高幼兒對繪本閱讀、創作繪本、偶劇表演的興趣，對如何提高幼兒各方面的能力、促進幼兒多元發展關注較少。

如何解決這些問題，引導幼兒創作豐富多彩的繪本，進而生發富有創意的偶劇表演，促進幼兒的多元發展呢？我們在實踐中進行了探索。

一、基于閱讀尋找源泉，幼兒創作繪本精彩紛呈

幼兒在閱讀繪本時會生發許多興趣點，是否可以根據孩子們自己的意愿和興趣點創作屬于他們的繪本呢？借鑒繪本中的美術元素，幼兒創作的繪本是否更具藝術審美和表現力呢？

（一）多種策略，支持幼兒創作繪本

我們根據幼兒的年齡特點選擇他們感興趣的繪本。在幼兒閱讀過程中，我們注意觀察和發現孩子的興趣點，捕捉他們熱議的話題。

1.抓住幼兒興趣，尋找創作契機

在繪本閱讀中，幼兒對繪本的某個點感興趣，成為他們熱議的話題，這往往就是幼兒創作繪本的動因。例如，在閱讀繪本《每個人都噗》時，幼兒對自己的身體產生了濃厚的興趣：身體會發出不同的聲音，打嗝的聲音，放屁的聲音，以及打呼嚕的聲音。根據這一興趣點，教師組織幼兒談話，請幼兒自己發現問題、創編繪本故事。在閱讀繪本《鞋匠和10個小精靈》時，孩子們對鞋子的關注度很高，有的說小精靈會做高跟鞋、有的說小精靈會做溜冰鞋……我們就以鞋子為主線，引導幼兒創作，以小精靈為主角，創作各種各樣的小精靈以及各種各樣的鞋子。

2.結合生活經驗，激發想象創作

繪本與孩子的生活息息相關，閱讀時孩子很容易產生共鳴。例如，繪本《小船的旅行》，孩子們對小船在大海上的經歷很感興趣，很多孩子也有乘船旅行的經驗。每次閱讀繪本，孩子們都會想象，小船開往哪里，會發生哪些有趣的故事。我們根據孩子的表達和想象，結合他們的旅行經歷，在美術活動中和幼兒商討繪畫情節，幼兒采用集體、小組合作或個人的方式來創編故事、畫出圖畫。

藝術源于生活又高于生活，幼兒基于繪本閱讀和自己的生活體驗，有許多可以表現的繪本創作內容。

3.運用改編續編，拓展創作空間

繪本一般給孩子留有進行改編和續編的空間，幼兒可以對繪本的角色對話、行為等進行不同的描述，對繪本中的故事情節展開想象。例如，《小豬變形記》中的一個亮點是小豬變形，幼兒對此產生了濃厚的興趣，他們通過想象給小豬變形，改編故事，續編了故事結尾。

松居直認為：“對于讀繪本而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那對于孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界，變成在自己心中看得見的畫的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。繪本和想象力有很大的關系?！崩L本，適合幼兒天馬行空的想象天性，為幼兒的創作繪本提供了無限可能。

（二）挖掘繪本美術元素，提高審美表現能力

在閱讀繪本的過程中，孩子們會發現繪本中的一些美術元素，這些美術元素在幼兒進行繪本創作時予以利用，就能最大限度地促進幼兒審美能力的發展和提高。借助這些美術元素，幼兒在創作繪本時會有更加豐富的表現手法。林琳在《繪本中的創意美術》中指出，繪本中的美術元素包括造型、色彩、構圖、媒材和風格。同樣的一種小動物，在不同繪本中會有千姿百態的造型，有些是寫實的，有些是抽象的，還有夸張的，等等，給我們的視覺沖擊力也都不一樣。不同的造型帶給我們不同的情緒和感受，有些看起來是溫柔可親的，有些是兇猛可怕的，等等。繪本的色彩一般是十分明快的，有愉悅開心的;有些則是黑灰色的，給人沉重壓抑的感覺。色調的冷暖、色彩的濃重與淡雅等都讓我們經歷美的體驗。繪本使用的構圖、媒材、風格也千差萬別。如繪本《一寸蟲》，用剪貼畫的形式;《收集東收集西》用彩色畫報剪出一些很有質感的物體;《失落的一角》采用簡約的線描畫;《母雞蘿絲去散步》是典型的裝飾畫風格，等等。教師引導幼兒認識繪本中的這些美術元素，有利于幼兒的繪本創作。

例如，在引導幼兒進行《下一輛什么車？》繪本創作時，我們引導幼兒分析繪本《汽車多多多》中的美術元素：里面出現的汽車都是奇形怪狀的，而且色彩非常鮮明。每一輛車都有眼睛和嘴巴，長相可愛、迷你，給人的感覺甜美。針對幼兒的動手和制作能力水平，我們鼓勵幼兒大膽涂色、進行創作;在家里和爸爸媽媽一起制作小汽車時，可以用很多的材料，如布、紗、亮片、假花、繩子、線、紙貼畫等來裝飾小汽車。

根據不同年齡階段孩子的興趣和能力，我們利用原有繪本中的美術元素，幼兒使用涂鴉、撕貼、拓印、泥工、油畫棒畫、水彩筆畫、線描畫、折紙、立體紙工、剪紙等進行幼兒原創繪本制作，使幼兒原創繪本的呈現方式更加多元，更有藝術和審美氣息。

當幼兒經過巧妙構思，完成了一本原創繪本時，他們自然而然地產生了與人分享作品的想法，為此，我們舉辦了幼兒原創繪本展。幼兒創作的繪本吸引了家長和同伴們駐足欣賞，帶給了幼兒成就感，他們覺得自己也能像畫家和作家一樣創作繪本，對自己更有信心、滿懷希望。

二、創意表演幼兒原創繪本，深度融合多元發展

幼兒繪本創作完成后，他們又產生了想演一演的愿望。如何把幼兒的原創繪本和偶劇表演深度融合，讓幼兒在創作劇本、選擇表演方式、制作道具、創意表演中提高自主能力，促進多元發展呢？

（一）創作劇本淬煉語言，完善繪本提高能力

我們首先把幼兒原創繪本變成可以進行偶劇表演的劇本。我們引導孩子根據繪本故事情節創編角色對話，把孩子們創編的對話記錄下來。例如，幼兒創作了《小豬的神奇雨傘》，教師引導幼兒創編角色對話：小豬走呀走，看到小兔在放風箏，小豬會對小兔說什么？小兔怎樣向小豬尋求幫助？小豬看見小貓在哭，怎么問小貓？小豬是怎么和小熊對話的呢？最后小豬和大野狼說什么？幼兒通過思考和講述，對繪本進行完善和補充。為了有較好的演出效果，孩子們事先商量分配角色，為演出錄音。為了使角色形象更豐滿，孩子們在錄音時盡量使自己的聲音符合角色的特征和情緒。例如，《小豬的神奇雨傘》表現小貓哭泣的聲音，《小豬尋寶記》表現小豬找到寶貝后快樂的語氣語調等，孩子們做得很好。他們進一步完善了繪本創作，淬煉了語言。他們的口頭語言表達、連貫講述、聲音的表現力、邏輯思維、想象創造等能力都得到了較好的鍛煉。

（二）創意制作動手動腦，自主選擇傾情表演

幼兒有一些偶劇表演的經驗，在形成劇本后，我們鼓勵幼兒自主發表想法，采用什么樣的表演形式來演繹自己的原創繪本。幼兒經過思考和討論，決定用偶劇表演的方式。

1.人偶表演創意無限

幼兒十分喜歡用肢體語言來表達自己的想法，所以人偶表演對幼兒來說是具有吸引力的。在表演過程中，幼兒十分享受自己扮演角色的快樂。角色扮演所需的服裝、道具也啟發幼兒發揮無限創意，自己來設計和制作。例如，《小豬尋寶記》中小動物的服裝和道具就是小朋友們利用各種材料創意制作的。故事發生在森林里，小朋友們尋找各種材料，共同制作，把舞臺設計成森林的樣子，制作枝葉茂密的大樹、絢麗多彩的小花等，一個又一個創意的點子在合作討論中萌發，提高了創新、合作和動手操作能力。在表演中，幼兒如身臨實境，激發了表演興趣，體驗到表演的樂趣。

2.手偶表演奇思妙想

在制作手偶的時候，幼兒腦洞大開，利用各種各樣的材料來制作，如指偶、紙盒偶、布袋偶、手套偶、襪子偶、紙杯偶、杖偶等?！段液桶职值奶丈睢?，就采用以幼兒繪畫為主，把幼兒所畫的裁剪下來，通過塑封機塑封，打孔機打孔，然后穿上魚絲線，系上一次性筷子，做成提線木偶;舞臺用KT板制作太空的場景，用保麗龍球制作星球掛飾，表演時恍如太空漫步。如《美麗家園》，通過操作桌面偶來展現，幼兒選擇自己喜歡的角色制作立體桌面偶，他們在桌面上布置了綠草茵茵、溪水潺潺、開滿鮮花的美麗家園。表演舞臺根據需要靈活設置，如有些杯偶、杖偶等在表演時需要教師和幼兒一起搭建表演的舞臺架子，操縱手偶表演。通過手偶的制作，小朋友們挖掘了許多表演材料，在動手過程中變得更加智慧，真可謂心靈手巧。

3.皮影表演傳承文化

我們還將皮影戲引入幼兒原創繪本偶劇表演，幼兒通過皮影藝術了解中國民間傳統藝術。他們學習簡單的皮影表演，得到多方面的成長。

我們鼓勵幼兒創設皮影戲臺，利用半透明的白布制作皮影表演幕布，設立皮影小劇場。在皮影展示區，幼兒可以自由表演。幼兒和老師一起用剪紙、線描等方法制作皮影，幼兒制作的皮影角色形象造型多樣、色彩鮮艷、栩栩如生，契合皮影戲的風格和特點。通過動手制作、演一演，使幼兒充分了解并加深對民間皮影戲的喜愛，傳承了中國傳統文化。

（三）真切體驗自由自主，享受創意表演樂趣

在人偶排練和表演中，小朋友們自主選擇自己喜歡的角色扮演，在舞臺上演一演自編自導的繪本偶劇。這個過程中，幼兒享受了駕馭劇本之樂。幼兒在創作繪本中享受創作的樂趣，又用自己的情感演繹舞臺上的新形象。他們自始至終是原創繪本和偶劇表演的小主人，他們在舞臺上進入角色盡情地游戲、表演，恰當地運用表情、肢體語言等進行大膽表現，獲得了快樂的體驗。

幼兒能夠靈活自如地操縱各種手偶進行表演，是經過多次嘗試操作后的成果。手偶表演滿足了幼兒喜歡扮演假想游戲的需要，他們賦予各種原本靜態的手偶鮮活的生命力，讓它們開口說話，并舉手投足動起來。同時，又在與操縱手偶的同伴進行對話、交流，大大提高了幼兒的合作和交往能力。偶劇表演作為一種綜合的藝術，融合了教育、文化、娛樂、美學等多重價值，是很好的教育資源。以多感官刺激來促進幼兒多方面的發展。

我們把幼兒的原創繪本偶劇表演都拍攝下來，讓孩子們反復欣賞自編自導的作品。他們為自己共同克服一個又一個困難而感到自豪，也為經過一番努力而獲得的成果感到十分愉悅和滿意。幼兒在觀賞過程中也在積極思考，發現還有一些需要改進之處，準備不斷完善自己的創作和表演。

三、結語

斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的?！蔽覀円龑в變簭拈喿x繪本出發，尋找繪本創作的源泉，創作出精彩紛呈的幼兒原創繪本，引導幼兒發現并利用繪本的美術元素進行原創繪本創作、角色服裝、道具制作等創意之旅，用他們喜歡的方式表演原創繪本。通過組織一系列“自主玩轉繪本”的活動，運用有效的策略和途徑，吸引幼兒主動參加，提高了幼兒的想象、藝術審美和表現等能力，幫助幼兒感受從閱讀繪本到創作繪本進而表演繪本所帶來的魅力和快樂。在幼兒創作繪本到偶劇表演的過程中，進一步激發了幼兒的創意和想象，偶劇表演更加豐富了幼兒原創繪本的內容，兩者互相作用和影響，是一個螺旋式上升、激發幼兒靈感的創作之旅，使幼兒變得更加智慧，促進了多元發展。