淺談情感教學(xué)心理學(xué)中教學(xué)的情感系統(tǒng)觀對(duì)初中音樂(lè)欣賞課的啟示

陳子依

摘要：從最根本上的含義來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分的考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，也充分的發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。情感教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)就是情感教學(xué)心理學(xué)原理，主要涉及到以下幾個(gè)方面：教學(xué)的情感系統(tǒng)觀、教學(xué)的情知矛盾觀、教學(xué)的導(dǎo)樂(lè)觀和教學(xué)的情感功能觀。以上幾個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于初中音樂(lè)欣賞課都有一定的啟示，本文將具體結(jié)合教學(xué)的情感系統(tǒng)觀進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究。

一、什么是教學(xué)的情感系統(tǒng)觀

師生間伴隨著教學(xué)中認(rèn)知信息的傳遞而形成情感交流回路，這其中的各個(gè)回路就形成了教學(xué)中情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。因此應(yīng)該在對(duì)教學(xué)中的情感現(xiàn)象有正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有組織的教學(xué)手段來(lái)充分的調(diào)動(dòng)情感因素的積極作用，將情感回路變成一個(gè)有目標(biāo)可控，有序的情感交流系統(tǒng)，這樣就能發(fā)揮情感教學(xué)為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的一個(gè)功能。

二、情感系統(tǒng)觀在初中音樂(lè)課堂中的具體運(yùn)用

1.教師與教材的一個(gè)情感交流

中學(xué)音樂(lè)教材隱含著豐富的情感因素，它是音樂(lè)教師取之不盡用之不竭的情感源泉，音樂(lè)教師要善于挖掘，并且把它化為自己的真實(shí)情感，從而做到把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，使別人也為這些所感染，也體驗(yàn)到這些情感。具體可以從以下一些方面去挖掘音樂(lè)情感——時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷、旋律主題情緒。

一首音樂(lè)作品的情感，可以從它的時(shí)代背景來(lái)思考。例如《黃河大合唱》產(chǎn)生于民族解放與革命勝利的關(guān)鍵時(shí)刻，無(wú)論詞曲，都體現(xiàn)了一種博大的民族理想和具有號(hào)召力的戰(zhàn)斗召喚，以及作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài);肖邦成熟時(shí)期的鋼琴作品反映了華沙起義失敗以后，他對(duì)波蘭局勢(shì)的悲憤、焦慮和對(duì)祖國(guó)的懷念;柴可夫斯基的第四、第五、第六交響樂(lè)和許多具有浪漫色彩的樂(lè)曲，反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子在反動(dòng)統(tǒng)治下的苦悶彷徨心情和渴望光明幸福的意愿。

生平經(jīng)歷：通常音樂(lè)家在某些事情、某些景色之中、或是某些人際關(guān)系之中能得到一些靈感，想要用音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，音樂(lè)的創(chuàng)作背景通常蘊(yùn)含著音樂(lè)家們都某種事情、某種環(huán)境、某個(gè)人的情感。比如說(shuō)阿炳的《二泉映月》。阿炳年過(guò)而立之后，因染上吸食鴉片的惡習(xí)導(dǎo)致生活潦倒，后來(lái)患上眼疾，雙目失明，再到后來(lái)流落街頭賣藝。但才藝出眾的阿炳，經(jīng)常通過(guò)拉二胡等方式來(lái)表達(dá)自己的情感，通過(guò)音樂(lè)揭露當(dāng)時(shí)的黑暗。他把自己對(duì)痛苦生活的感受通過(guò)音樂(lè)反映出來(lái)，產(chǎn)生了著名二胡曲《二泉映月》，這首曲子就是阿炳生活的寫(xiě)照，是他情感宣泄的傳世之作。

再看到音樂(lè)本身，音樂(lè)中包含著許多元素。節(jié)奏、速度、音高、調(diào)式等等，不同的元素發(fā)生變化，都能提現(xiàn)出不同的音樂(lè)情緒，從而表達(dá)不同的音樂(lè)情感。比如說(shuō)，在音樂(lè)鑒賞的課堂中，有時(shí)候會(huì)探究到不同的速度變化以及節(jié)奏型的變化對(duì)于情緒的表達(dá)會(huì)有一些什么樣的作用。在充滿意境的《六月船歌》之中，作者就是運(yùn)用了緩慢的速度以及均勻的二八節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)了舒緩的音樂(lè)旋律，從而表達(dá)了作者對(duì)六月俄羅斯氣候宜人、大地一片蔥綠這樣一種意境的喜愛(ài)之情。

2.學(xué)生與教材的情感交流

此交流回路在于音樂(lè)教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材之中的情感，這一方面的情感交流，其實(shí)在于音樂(lè)教師自己深刻的體驗(yàn)了音樂(lè)情感之后，思考與運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)情感世界。并且，最初的學(xué)生與教材的情感交流是比較淺層次的，只有當(dāng)教師一步步帶學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)背景、音樂(lè)作者等，他們才能慢慢去進(jìn)一步感受情感。

3.師生之間的情感交流

一方面，音樂(lè)課本身就是一個(gè)充滿著情感因素的學(xué)科，要求教師的情感投入，要求音樂(lè)教師要以激情真情的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)音樂(lè)中的理論性知識(shí)極少出現(xiàn)在日常生活之中，學(xué)生接觸與理解程度極低。教師自己首先就要飽含激情的去設(shè)計(jì)教學(xué)，思考如何去傳遞理論性知識(shí)是有趣的、生動(dòng)的，而不是因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就一帶而過(guò)。在音樂(lè)欣賞課中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多演奏記號(hào)，這些演奏記號(hào)通常就是來(lái)豐富樂(lè)曲的，有時(shí)在樂(lè)句中會(huì)有強(qiáng)弱變化記號(hào)、速度變化記號(hào)等等，這些記號(hào)的出現(xiàn)會(huì)讓樂(lè)曲更加生動(dòng)，情緒張力更大。那么如何讓學(xué)生深切地體會(huì)出這些記號(hào)呢？肯定不能是照本宣科的傳授給學(xué)生，像說(shuō)有漸強(qiáng)漸弱的旋律，聽(tīng)音樂(lè)學(xué)生可能不一定對(duì)強(qiáng)弱變化很敏感，我們教師應(yīng)該生動(dòng)地帶入表演地演唱強(qiáng)弱變化的部分，通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)共同帶給學(xué)生們直觀的感受;

另一方面，音樂(lè)課堂教學(xué)不僅僅是師生之間知識(shí)的輸入與輸出的過(guò)程，也是師生之間情感的相互交流過(guò)程，所以教師在音樂(lè)課堂之中也要注重師生情感的相互交流，要致力于建立新型的師生人際關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們溫柔以待，用自己的真心去跟孩子們交流，比如當(dāng)學(xué)生們上課時(shí)注意力不集中，教師也不能用嚴(yán)厲的言辭去教訓(xùn)他，這樣可能會(huì)傷害到他們的心靈。對(duì)于學(xué)生好的行為，及時(shí)肯定。

最后，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師跟學(xué)生們的關(guān)系是可以比其他學(xué)科教師更為密切的，因?yàn)榻處熆梢愿鷮W(xué)生們一起歡歌笑語(yǔ)，可以帶著他們?nèi)ジ惺荞雎?tīng)不同的音樂(lè)，實(shí)際上這也是帶著他們?cè)谶M(jìn)行一種放松以及娛樂(lè)的方式，我們也應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。

4.生生之間的情感交流

在音樂(lè)課堂之中，促進(jìn)之間情感交流的方式也有許多，教師在課前可布置任務(wù)，讓學(xué)生分組自主搜集與課堂相關(guān)的小知識(shí)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流，另一方面也有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)性的發(fā)揮，能提升學(xué)生對(duì)課堂的參與感。也可以讓學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候把自己感受到的情感進(jìn)行一個(gè)表演，以一種合作的方式來(lái)增強(qiáng)他們的音樂(lè)情感交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)音樂(lè)是一個(gè)充滿著情意因素的學(xué)科，那么我們就應(yīng)該好好的去把握初中音樂(lè)課堂之中各個(gè)情感交流回路之間的積極情感因素。情感教學(xué)心理學(xué)之中的教學(xué)情感系統(tǒng)觀，就讓我們很直觀的了解到應(yīng)該去把握哪些方面的回路，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。以此筆者希望各位音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要注重情感因素和認(rèn)知因素的平衡，不要太過(guò)于重視認(rèn)知因素而忽略情感因素在音樂(lè)教學(xué)之中的作用。

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