小學語文閱讀與傳統文化的融合

李敏

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要方式，傳統的閱讀教學過于注重學生在閱讀中理解語言文字，把握文本寫作技巧。為了達到提高學生綜合文化素養的目標，要在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化，在閱讀教學中對學生進行傳統文化教育，達到有效培養學生人文素養的目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.005

閱讀在小學語文教學中占有重要的地位，閱讀可以加學生語言文字積累，提高學生的綜合能力，提高學生的綜合文化素養。小學語文教材中包括經典閱讀材料，蘊含豐富的傳統文化精髓，需要小學語文教師把傳統文化融入閱讀教學實踐，達到全面提高學生人文修養的教學目標。

一、小學語文閱讀融合傳統文化的價值

1.加強學生思想文化熏陶

傳統文化博大精深，優秀的傳統文化可以對學生進行思想情感的熏陶。把傳統文化融入閱讀教學，可以系統性的將各類傳統文化傳遞給學生，促進學生聯系日常生活現象進行深度反思，這對于提高學生的綜合能力素養，加強學生思想文化熏陶，提高學生的學習能力有重要價值。

2.提高學生語文能力素養

在小學語文教學融入傳統文化，有助于提高學生的綜合文化素養，提高學生的綜合語文能力水平，進一步提升學生語文技巧，給學生提供廣闊語言文字技能訓練的空間，幫助學生進一步掌握細讀、品讀、瀏覽等閱讀方法，更充分的學習古代典籍的文學創作方式。

二、小學語文閱讀融合傳統文化的問題

1.傳統文化閱讀資源有限

有些語文課堂的傳統文化資源有限，沒能建立課內外的廣泛聯系機制，教師不能從多種途徑獲得傳統文化資源，因此影響閱讀教學的實踐性、趣味性與互動性。還有的教師不能根據學生年齡、興趣、情感需要供給閱讀資源，導致閱讀教學內容較難，不符合學生個性化的學習需要。只有優化傳統文化資源形式，豐富傳統文化資源內容，滿足學生個性化需要，才能提高閱讀教學質量。

2.傳統文化融入方式單一

有些語文教師呈現傳統文化資源的方式較為單一，閱讀課堂的教學方式過于傳統，實踐性不足，教師沒能圍繞傳統文化組織開展趣味性的閱讀活動，這在很大程度上影響閱讀教學的質量。有些教師不注重設置良好的閱讀教學情境，閱讀教學的實踐性與趣味性不足，學生未能積極進行閱讀探究，不能主動思考閱讀的內容，這在很大程度上不利于提高學生閱讀能力。

三、小學語文閱讀與傳統文化整合策略

1.優化閱讀選材標準

小學語文閱讀與傳統文化的融合，需要優化閱讀教學的素材供給，把積極的、向上的、符合主流價值觀念的內容傳遞給學生。首先，教師應當選擇適合小學生年齡、思想和認知習慣的閱讀和誦讀內容。由教師負責區別經典與糟粕，把好閱讀材料的入口關，仔細甄別典籍中的積極內容。例如，教師應當選擇具有時代性的閱讀內容，保證小學語文閱讀典籍符合社會主義核心價值觀。教師可以關注具有時代價值的典籍作品。例如，選擇有助于樹立學生遠大理想的《論語》，通過論語里仁、學等篇章幫助學生進行人生規劃，優化學生的行動志向。其次，還可以選擇歷史性的內容。教學內容應當經得起時間檢驗，傳授最具有代表性的中華傳統文化，剔除唐詩宋詞中的艷俗內容，把真正代表中華優秀傳統文化的內容傳遞給學生。然后，教師選擇的教學內容要有科學性，通過國學典籍啟蒙學生的科學意識，養成學生擅于探究的風氣。例如，借助蔡倫、祖沖之、李時珍的故事以及《徐霞客游記》等作品激發學生的科學精神，優化學生言行態度，達到培養學生科學精神效果。最后，教學內容還要具有思想價值，閱讀教材應當有助于促進學生仔細品味哲理，例如，通過《論語》中的內容養成學生良好地習慣，引導學生正確解析古代典籍的內容，更好地促進學生接受文化熏陶。

2.豐富閱讀素材供給

不同的閱讀素材對于學生閱讀能力成長有不同的作用，教師需要對傳統文化閱讀材料進行歸類，根據小學生閱讀能力、識字水平、學習需要適當的配置教學內容。例如，識字類的讀物主要用于低年級閱讀教學，古代識字類讀物以三言為主，韻律節奏強，通俗易懂，而且篇幅相對短小。例如，《千字文》有800余個常用漢字，《三字經》中可以找到大量小學課本中涉及的字，把識字與語言教學結合起來，有助于學生理解字意，適合作為課堂閱讀教學的補充材料。韻律類的作品以古詩詞為主，唐詩代表了韻律類作品的最高成就，教師可以選擇《唐詩三百首》《千家詩》等，將這些作品可以與課內詩文聯系，能夠激發學生閱讀的自主探究興趣。韻律類閱讀教學關鍵在于教師引導學生仔細品讀詩作的意象，以及仔細講解詩文中涉及典故等。歷史知識類主要為散文名篇，例如，《古文觀止》中的篇章可以用于閱讀與傳統文化的融合。此外，教師還可以給學生準備博物類的作品，例如，天文、地理、科學和農事的《天工開物》等，教師還要允許學生自主閱讀探究，鼓勵學生進行個性化探究，達到提高教學質量目的。

3.組織開展品讀活動

為了達到提高學生語文素養、提升學生語文能力的目標，小學語文閱讀教學應當組織開展品讀活動，教師應當采用適當的教學方法，加強閱讀方法引領，適度進行講授。首先，根據學生的情況采用不同的講解方法，對于基礎較好的學生，應當以學生閱讀為主，擇重難點處進行講解。對于基礎較差的學生，可以采用逐字講解的方法。其次，教師要合理地進行閱讀提問，鼓勵學生進行思考性的閱讀，設置良好的閱讀情境，把閱讀與學生的日常生活廣泛的聯系起來，從而激發學生閱讀的興趣，不讓學生的閱讀產生厭煩的情緒。最后，學而不思則罔，思而不學則殆，教師應當引導學生進行閱讀理解，鼓勵學生學會閱讀思考。教師應當有意識促進學生掌握正確的閱讀方法，圍繞傳統文化典籍進行閱讀方法的教學，重點糾正正音正字，指出學生讀錯的地方，鼓勵學生多種感官參與閱讀，引導學生用心感悟作品，達到熟讀精思。為了實現語文閱讀與傳統文化的深度融合，還要開發微課，通過微渠道滿足學生的閱讀需要，實現各類教學資源的優化配置，這樣才能滿足學生個性化學習需要，提高閱讀傳統文化典籍質量。

4.循序漸進開展教學

小學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要長期進行積累，強調腳踏實地地開展閱讀教學。首先，閱讀教學應當循序漸進，采用層層遞進的教學方式，教師應當采用合理的閱讀教學計劃，根據兒童的心理特點穩扎穩打，做到閱讀教學讀有所得，不得在閱讀教學時求快求多。閱讀教學還要揚長避短，教師應當善于發現學生的優點，運用學生的優點來促進學生深度反思，采用“長善求失”的方法，教師要做到的是發揚學生長處，避開學生短處，采用因材施教的教學方法，合理對學生進行監督，從而達到培養學生興趣、激發學生主動性、有效開闊學生視野的效果。最后，教師還要采用課內外相結合的教學方法，實現課內閱讀與課外閱讀廣泛結合，一方面借助古代典籍的一些思想觀點、文化現象、寫作技巧等加強學生對課內閱讀內容進行思想認知和深度反思。另一方面還要進行個性化閱讀素材供給，使學生閱讀與課內文本同主題、同作者或同時代的作品，由此達到拓寬學生視野，深入開展閱讀實踐的效果。

閱讀與傳統文化的融合還要將學生的年齡段、知識水平與個性化學習需要廣泛結合，根據低年級學生的特點采用不同的教學方式，合理配置各種教學資源，靈活的組織開展趣味性的閱讀教學活動，這樣才能促進學生體會文本的情感，為學生獲得個性化的情感體驗提供保證。閱讀與傳統文化相結合，應當優化閱讀教學的內容，引導學生仔細地品味閱讀作品的內涵，充分發揮閱讀的育人功能，從而增強學生的文化底蘊，達到全面提高學生人文素養的目標。

參考文獻：

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