初中語文閱讀教學與傳統文化的有效結合

李華

摘 要：中華文化源遠流長博大精彩，將其運用到初中語文閱讀教學課堂中，可以豐富語文課程，為學生的語文學習提供強有力的教學保障。基于此，初中語文教師應充分發揮出傳統文化的教育功能，將傳統文化與語文教學整合到一起，使學生能夠深化對傳統文化的理解，認識到語文學習重要價值，形成濃厚的學習興趣，不斷提高教師的語文教學效率與效果。

關鍵詞：傳統文化教育 初中語文閱讀教學 途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.009

初中生正處于青春叛逆期，在此時開展對學生的文化教育，可以幫助學生樹立正確的文化學習意識，形成正確的三觀與思想價值觀念，形成正確的語文學習觀念，使學生朝著正確的語文學習方向良好發展。語文這門學科作為對學生文化教育的重要教學載體，教師應通過語文教學充分發揮出傳統文化的教育功能，使學生能夠融入語文課堂中學習語文知識與其中蘊含的優秀傳統文化，升華學生的語文素養與文化物質精神，使學生能夠不斷提高對語文知識與文化知識的學習效果，促使初中生的健康成長與良好學習發展。本文對初中語文閱讀教學與傳統文化的有效結合教學做如下探究。

一、初中語文教學現狀

在當前的初中語文教學課堂中，由于語文教材中的古代詩文與文言文較為困難，加上學生缺乏對傳統文化知識的學習興趣，使學生在學習相關課文知識的過程中產生對古文知識的畏難與抵觸學習心理，導致學生對文言文的學習效果較為低下，嚴重影響了學生的語文學習和發展。而且初中語文教師在教學的過程中，受應試教育的影響，過于注重學生對語文知識的掌握程度，使用的是單一的灌輸式教學方式，這使得語文教材中的傳統文化知識難以發揮出教育功能，學生所學習的語文知識一直停留在語文知識表面，學生的語文學習效果日漸低下，這就失去了語文教學的根本意義。因此，初中語文教師應及時轉變教學思想與方式，深入分析語文教材中的傳統文化知識，創新語文閱讀教學方式，使學生能夠將傳統文化良好地傳統下去，確保學生語文學習的實效性。

二、初中語文閱讀教學與傳統文化的有效結合的教學策略

1.采用問題教學法，加強學生對傳統文化內容的閱讀能力

在初中語文課堂中，有著具有文化深意的古詩與古詩文，教師可以通過問題教學法開展教學，啟發學生對傳統文化知識的深度思考，使學生能夠根據教師的問題，朝著正確的方向學習課本中的語文知識，不斷提高教師的語文教學效率與效果。以問題教學法，將傳統文化知識有效地融入閱讀教學中，使學生能夠從閱讀中深度感受傳統文化知識，真正感受到傳統文化的魅力，潛移默化地提高學生的文化素養，讓學生能夠在今后的語文閱讀學習中，自覺地探究其中的傳統文化知識，確保學生語文閱讀學習的實效性。同時，運用這種閱讀教學法，學生能夠在教師問題的指導下、自主且深度地探究學習中，加強對傳統文化內容的閱讀能力，豐富學生的語文學識與視野，使學生能夠自覺將我國優秀的傳統文化傳承與弘揚下去，升華學生的思想品質，進而促使學生語文學習的長遠發展。

舉例來說，在學習孟子兩章中《富貴不能淫》這節課的時候，先向學生提出核心性的閱讀問題，如，古人所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負有什么深意呢？啟發學生對傳統文化精神的深度思考，使學生能夠將自己的情感融入閱讀學習中，從不同的學習角度思考其中的文化知識與人物精神。之后，使學生與學生之間、教師與學生之間都能夠開展深層次的學習交流，加強對孟子其人和他所處的時代的理解，深刻地認識到孟子的政治主張，使學生能夠樹立正確的人生價值觀，提高教師語文學習的實效性。

2.采取多媒體教學法，加強對傳統文化內容的分析

為使初中生能夠加強對傳統文化內容的分析，實現語文教材中傳統文化的教育功能，提高學生的語文學習效率與效果，教師可以借助多媒體開展語文古詩文教學。因為初中生正處于青春叛逆期，較為容易受到外界環境的影響，養成不認真閱讀課文的不良學習心理與行為，這使得教師的語文閱讀教學難以順利開展。所以為有效改善這種不良閱讀教學現象，將語文閱讀教學與傳統文化有機結合在一起，教師應運用多媒體可以將影像、聲音與動畫一體化呈現的方式開展教學。通過為學生播放相關的古詩文教學視頻，全面激發學生對傳統文化的學習興趣，使學生能夠一直將學習注意力集中在課堂中，有效消除學生不認真學習的不良現象，提高學生對傳統文化內容的理解與掌握，并使得傳統文化能夠有效地融入課堂中，使學生在閱讀中進行傳統文化知識的有效學習，能夠真正領悟到傳統文化的學習價值，不斷提高語文學習能力與文化學習效果。

舉例來說，在學習《桃花源記》這節課時，先通過多媒體教學視頻，為學生播放關于陶淵明的人物介紹視頻，以及對本篇文言文的寫作背景講解教學視頻，使學生能夠直觀地認識到文言文的寫作背景，加強學生對傳統文化知識的學習興趣，提高學生對本篇文言文中作者情感與思想的理解。之后，讓學生自主學習本節課的語文知識，使學生能夠親身經歷語文知識的形成過程，認識到作者這一理想的進步意義和消極意義。教師應時刻觀察學生的自主閱讀情況，給予學生及時與相應的教學指導，使學生能夠進行語文知識與傳統文化的共同學習，加強學生的閱讀學習效果，使學生能夠與作者形成良好的情感共鳴，強化學生的文化素養，使學生能快速且高效地掌握本節課的語文知識。

3.采取鑒賞閱讀教學法，指導和協助初中生閱讀傳統文化

在初中語文閱讀教學課堂中，教師可以通過組織學生品鑒傳統文化，發揮出傳統文化的教育功能，讓學生大膽地表達出對傳統文化的見解，讓教師能夠有針對性地指導與協助學生閱讀，有效提高學生的語文學習效率，使學生能透徹地掌握課本中的傳統文化知識。通過這種組織學生品鑒閱讀的方式，使學生真正成為語文課堂的主人公，能夠依據自己對古詩文的理解，大膽地向教師提出不同的文化學習問題，加強傳統文化知識在閱讀教學中的滲透，不斷提高學生語文閱讀學習與文化學習的有效性。與此同時，教師應尊重每個學生提出的不同閱讀見解，正確地指導學生的鑒賞與閱讀思想，避免因為嚴厲地指導學生，使學生自尊心受損，無法有效地學習傳統文化知識與語文知識的不良學習現象。通過激勵性的教學指導與評價，使學生對傳統文化有獨到且正確的理解，提高學生對傳統文化知識的思考能力，并使學生將我國優秀的傳統文化精神傳承下去，提高學生語文學習的實效性。

舉例來說，在學習完《核舟記》這節課后，組織學生開展對本篇文言文的鑒賞討論，讓每個學生都各自說一說對明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝的看法，活躍課堂中的語文學習氛圍，使學生能夠深化對傳統文化知識的理解，深刻地認識到我國古代民間藝人的藝術成就。同時，教師應時刻觀察學生的鑒賞意見，運用激勵性的教學語言與態度，給予學生正確且及時的鑒賞指導，增強學生語文閱讀學習的自信心，使學生能夠從傳統文化知識的學習中，形成熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，進一步提高學生的語文學習效率與效果，使我國的傳統文化能夠得到良好的發展。

綜上所述，在初中語文閱讀教學課堂中，教師應正確認識到傳統文化教育價值，深度挖掘教材中的傳統文化知識，將閱讀教學與傳統文化結合在一起，真正發揮出傳統文化的教育功能，讓學生能夠真正走入古詩文的世界中，深度學習其中的語文知識與文化精神，不斷強化學生的文化素養與語文學習能力，使學生能夠將我國優秀的傳統文化不斷傳承與弘揚下去，從而有效推動學生全面發展。

參考文獻：

[1] 田存庫《試析初中語文教學中傳統文化的滲透》，《讀與寫》2019年第16期。

[2] 廖曉云《試析初中語文傳統文化教育的滲透》，《文科愛好者（教育教學版）》2015年第3期。