中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探究

潘妤

摘 要：語(yǔ)言是重要的文化表現(xiàn)形式之一，語(yǔ)言的發(fā)展也需要充足的文化內(nèi)容作為素材。通過(guò)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作開展的情況進(jìn)行了解，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重于西方文化的滲透，希望通過(guò)面向?qū)W生傳遞更多的西方思想幫助學(xué)生更加輕松便捷地掌握英語(yǔ)知識(shí)。現(xiàn)如今，我國(guó)的綜合國(guó)力不斷提高，世界各國(guó)對(duì)于中國(guó)的認(rèn)可度也逐年增高，我們?cè)诜e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)更多的滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。本文主要對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中課外閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀中存在的問(wèn)題，探尋在初中課外閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效路徑，希望能夠?yàn)槌踔猩⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步起到有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中 課外閱讀教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.019

以往在開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師更注重西方文化的傳遞，意圖通過(guò)幫助學(xué)生掌握更多的西方文化背景促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步。但事實(shí)上，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其應(yīng)用價(jià)值不應(yīng)當(dāng)只局限于溝通和交流這一方面，還應(yīng)當(dāng)拓展至文化傳播領(lǐng)域，成為中西文化交互的載體。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中課外閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，不僅能夠有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)造更多的積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在下文中，我們就圍繞著中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中課外閱讀教學(xué)模式這一核心問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式的作用和現(xiàn)狀分析

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中課外英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，能夠讓初中生有更多的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對(duì)于初中生而言，課外英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分積極的作用。課外閱讀與傳統(tǒng)文化之間的碰撞能夠在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的記憶深度，也能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的輔助工具，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言思維能力。從某種程度上來(lái)看，文化與語(yǔ)言之間存在著密不可分的關(guān)系，而中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課外閱讀之間的跨越式融合，能夠打破中西文化之間的壁壘，使語(yǔ)言能夠更好地為文化傳承服務(wù)，使文化能夠更多的豐富語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠同時(shí)獲得知識(shí)與能力的同步進(jìn)步。

就目前情況來(lái)看，盡管許多教師和學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中課外閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，但二者之間的融合仍然存在著諸多問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面。其一，閱讀材料的來(lái)源較為匱乏，形式較為單一，且內(nèi)容也普遍較為枯燥。其二，難以衡量學(xué)生的課外閱讀效果，教師面向?qū)W生設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多的傾向于最終結(jié)果，忽視了閱讀過(guò)程。其三，學(xué)生在閱讀時(shí)只注重分析文章大意，卻忽視了篇章結(jié)構(gòu)以及其背后蘊(yùn)含的文化深意。其四，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于傳統(tǒng)文化課外閱讀給予的重視都有待提升，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也缺乏教師恰當(dāng)合理的幫助，久而久之，許多學(xué)生對(duì)于課外英語(yǔ)閱讀的興趣大幅度削弱。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.主題引導(dǎo)式

面向初中生開展英語(yǔ)中國(guó)文化課外閱讀，就必須選擇恰當(dāng)合理的閱讀主題，教師可以在明確閱讀話題的基礎(chǔ)之上，引入更加豐富的中國(guó)文化內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)于課外閱讀涉及的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃管理，在突出主題的前提之下，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程的引導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)，如通過(guò)閱讀積累英語(yǔ)詞匯、掌握句式表達(dá)方法、了解文化背景、獲知故事情節(jié)等，讓學(xué)生能夠在閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的文章內(nèi)容的同時(shí)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的進(jìn)步。

2.內(nèi)容推送式

伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，初中生獲取知識(shí)的渠道在原有的基礎(chǔ)之上不斷拓展，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，也可以更多的借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以創(chuàng)建專門的英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)交流群，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地向?qū)W生分享與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料。其次，教師可以立足于不同的角度之上搜集不同類型的閱讀材料，讓學(xué)生在空閑的時(shí)間能夠養(yǎng)成進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的好習(xí)慣。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得以及閱讀筆記分享給其他同學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，使傳統(tǒng)文化能夠在交互的過(guò)程中產(chǎn)生更大的影響力。值得注意的是，這種電子課外英語(yǔ)閱讀形式不僅更能滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生節(jié)約閱讀成本，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展閱讀，教師向?qū)W生推送的閱讀材料，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行摘抄和保存，總體來(lái)說(shuō)，靈活性更高，實(shí)用性更強(qiáng)。

3.交流互動(dòng)式

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的形式多種多樣。提高初中生的英語(yǔ)掌握能力，要求我們能夠通過(guò)恰當(dāng)合理的課外閱讀引導(dǎo)幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化這一主題制定閱讀計(jì)劃，明確學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)閱讀完成的文章數(shù)量，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人興趣選擇閱讀材料。教師還可以在班內(nèi)定期開展初中課外英語(yǔ)閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將在英語(yǔ)閱讀中獲取到的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)分享給他人，或是將自己找到的高品質(zhì)的閱讀材料分享給其他同學(xué)，幫助學(xué)生獲取更加多元化的學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀面。同時(shí)，也能通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)步。

4.群文閱讀式

群文閱讀的形式最主要的優(yōu)勢(shì)在于能夠拓展初中生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉初中生的邏輯思維能力。對(duì)于初中生而言，其在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠獲取的與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外閱讀材料往往是較為匱乏的，群文閱讀能夠?qū)⒏黝惒牧现g所存在的共通點(diǎn)以及差異化特征明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠更加充分的了解文章的閱讀形式，將分散的知識(shí)信息和文化信息有機(jī)整合在一起，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力帶動(dòng)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠更多的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

5.主題積累式

眾所周知，中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。為了讓初中生有機(jī)會(huì)接觸更加多元化的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的進(jìn)步，教師可以在班內(nèi)推廣主題積累式閱讀模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以制定階段性的閱讀主題，例如，在第一周，將課外閱讀的主題確定為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀;在第二周，將課外閱讀的主題確定為中國(guó)傳統(tǒng)食品，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己喜歡的傳統(tǒng)食品相關(guān)的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀。這種靈活性的閱讀形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的興趣，也能夠讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中積累更加豐富的閱讀素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣不僅對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步有著積極的作用，對(duì)于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)同樣有所受益。

綜上所述，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課外閱讀中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，同時(shí)也能夠?qū)⒏迂S富的中華傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生獲得思想和道德層面上的進(jìn)步。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們除了要給予初中課外閱讀足夠的重視之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓英語(yǔ)課堂成為傳統(tǒng)文化傳承的又一陣地，使語(yǔ)言學(xué)科能夠更多地為傳統(tǒng)文化服務(wù)，使傳統(tǒng)文化能夠成為豐富語(yǔ)言體系的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的更好、更優(yōu)發(fā)展。

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