用中華優秀傳統文化培養學生數學素養

李巖

摘 要：數學學科是小學教學階段中的關鍵內容，因此小學數學教師一直以來致力于構建更加高效的數學課堂。伴隨著新課程標準的全面落實，教師意識到學生數學素養培養的重要性。教師需要摒棄以往的教學觀念，在當下的教育背景中結合中華優秀傳統文化開展教學成為小學數學教師全新的選擇。通過教學形式的創新，學生的數學素養得到培養，我國的優秀傳統文化得到傳承。本文將圍繞于此展開教學策略的探究分析。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 數學素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.25.013

隨著經濟實力的增長，文化實力的建設受到國家的關注，新課程標準作為全新的教育政策逐漸在全國范圍內開展實施。小學數學的教育有著關鍵的意義，可以保障小學生培養出邏輯思維的能力，使學生的理性思維更加強化。因此，提升小學生的數學素養成為小學數學教師的教學關鍵。然而當前的小學數學課堂在培養數學素養的過程中存在著較多的問題，經過數學教師的不斷探索，當前的小學數學課堂逐漸開始將優秀傳統文化的知識內容進行整合教學。

一、數學素養的內涵

數學素養是新課程標準的教育環境下被提出的一項教育理念。數學素養的教育理念與以往的教學理念不同，教師不僅僅需要為學生教授數學的知識和技能，還需要培養學生的數學思維和數學邏輯以及學生的價值觀念。數學素養的教育理念突破了以往陳舊的教育壁壘，為數學課堂的開展注入了新鮮的活力。針對小學生開展的數學素養培養包括兩個方面，一方面，教師需要使小學生掌握完善的數學知識能力，使學生對數學的知識概念有著深刻的了解，培養出學生對數學的學習主動性。另一方面，教師需要培養學生的數學思維邏輯能力，提高小學生的數學知識應用能力，塑造小學生積極正確的價值觀念，保障小學生的身心健康發展，使小學生逐漸適應當下的社會環境。總之，數學素養的培養是每一位數學教師應當樹立起來的教學目標。

二、優秀傳統文化融入小學數學課堂中的意義

1.弘揚我國的優秀傳統文化

在當下的社會中，外來的文化充斥在人們生活的各個方面，中華民族優秀的傳統文化反而受到了忽視，年輕人群體逐漸將傳統文化的傳承遺忘在腦海。隨著教育工作者的深入探索，國家逐漸開始意識到文化實力建設的重要性及中華民族優秀傳統文化傳承的重要性。小學數學課堂是培養學生價值觀念和人文觀念的重要場所，因此在小學數學課堂中開展傳統文化的教學，可以有效地為小學生樹立正確的文化價值觀念，有助于激發小學生對我國優秀傳統文化的興趣，確保我國優秀傳統文化得到傳承。因此，在小學數學課堂中融入傳統文化的教學可以保障我國優秀的傳統文化得到弘揚。

2.培養小學生的數學素養

中華民族有著上下五千年的發展歷史，在漫長的歷史發展進程中，中華民族積累了相當豐富的優秀傳統文化知識。我國優秀的傳統文化中涵蓋了大量的數學知識內容。數學學科的知識結構和內容具有抽象性和復雜性，需要小學生有著一定的數學邏輯思維能力。因此，將傳統文化融入小學數學的課堂中，可以有效地激發小學生對于數學的學習興趣，培養小學生的數學邏輯思維能力，確保小學生的數學能力增長。同時，傳統文化的融入為小學生展示了更加生動形象的數學課堂，確保小學生對數學知識的透徹理解，使小學生的數學素養全面發展。

三、小學數學課堂中存在的教學問題

1.教學形式的程式化

小學數學課堂的教學形式過于程式化是當前小學數學課堂存在的主要教學問題，這也制約了小學生的數學素養發展。小學數學教師的教學觀念缺乏創新性，教師遵循陳舊的教學思路為小學生開展課堂。教師忽視了小學數學課堂全面的教育意義，導致教師側重于提升小學生的數學成績水平。小學數學教師對學生開展的數學教學有著表面化的弊端，小學生沒有深刻地理解和感受到數學知識的原理，導致學生的數學知識能力并不扎實，無法保障小學生完成數學素養的發展和運用。比如，教師對學生開展的數學課堂為填鴨式、題海式，使小學生的個性能力受到壓抑。

2.教學內容的單一化

教學內容的單一化是小學數學課堂教學存在的另一問題。小學數學教師認為課本之外的知識內容無法確保數學課堂的教學質量，因此導致傳統文化無法滲透到小學數學的教學課堂之中，導致小學生學習到的知識內容局限在課本之中，限制了小學生的數學思維和數學視野。

四、運用優秀傳統文化培養小學生數學素養的策略

1.運用優秀傳統文化引出教學內容

確保數學課堂的有效性是培養小學生數學素養的首要前提。許多小學數學教師忽視了數學教學的課堂環節設計，導致小學數學課堂缺乏邏輯性，使得小學生的學習效率降低。因此，小學數學教師需要為學生制定嚴謹的數學課堂環節。教師可以將優秀傳統文化的知識內容與課堂環節設計進行有機的整合。歷史典故是我國優秀傳統文化的重要組成部分，教師可以在數學課堂開始之初為學生講述一個歷史典故，在歷史典故講述的結尾教師為學生引出數學課堂的教學內容。

例如，在進行人教版小學數學六年級上冊教材中“圓”這一課的學習時，小學生首次正式接觸到圓的數學知識概念，小學教師應當對數學課堂進行巧妙的設計，以此來保障小學生的學習效率。教師可以在課堂開始時為小學生講述我國古代著名數學家祖沖之的故事。祖沖之從小受到良好的家庭教育，對數學、天文、機械等知識內容有著濃厚的興趣，在不斷努力探索之后，祖沖之將圓周率精確到了小數點后的七位，他是世界上最早提出的。通過歷史典故的講述，小學生對“圓”的數學知識產生了濃厚的興趣和好奇心，確保了數學課堂的教學效率，同時也保障了小學生的數學素養得到培養。

2.運用優秀傳統文化解釋教學內容

數學課堂的知識內容具有抽象性、邏輯性的特點。小學生的年紀較小，理解能力較差，數學學習存在著較高的難度。許多小學數學教師沒有重視數學教學內容設計的合理性，導致小學數學課堂的教學效率降低，學生無法進入到學習的狀態中。我國的優秀傳統文化中蘊含著豐富的數學知識，小學數學教師可以在教學過程中將傳統文化進行運用，為學生展示更加具體、形象的數學課堂，確保小學生高效地理解數學的知識內容。

例如，在進行人教版小學數學三年級下冊教材中“年、月、日”這一課的學習時，三年級的小學生年紀較小，教師無法對學生進行直白枯燥的數學知識講解。所以教師可以將我國優秀的傳統文化內容與數學知識進行結合。傳統節日是我國優秀傳統文化的重要內容，我國有著多樣的傳統節日。教師可以通過傳統節日的內容帶領學生年、月、日的知識，如教師可以提問學生我國的元宵節是農歷的幾月幾日，學生便回答一月十五日。通過傳統文化內容的融入，小學生對于數學知識的記憶和理解更加深刻，這保障了學生的數學思維發散，使學生的數學素養得到培養，我國的優秀傳統文化得到發展傳承。

3.運用優秀傳統文化開展教學實踐

小學數學教師需要轉變教學思路，為學生構建更加多樣的數學課堂形式。因此，教師應當結合傳統文化的內容為學生開展豐富多樣的教學實踐，使學生在教學實踐中感受數學知識，傳承傳統文化。

比如，在學習人教版小學數學教材中“圖形的運動”的內容時，教師為學生講解了“軸對稱圖形”這一數學概念。為了使小學生更加直觀地體會到數學的知識內容，教師可以利用我國優秀的傳統文化在班級中開展教學實踐，帶領學生進行剪紙、編中國結等實踐活動。剪紙和中國結都是我國的優秀傳統文化代表，同時也體現了“軸對稱”這一數學概念。通過教學實踐活動的開展，小學生的數學應用能力和數學知識得到提升，小學生的數學素養得到培養。

總而言之，傳統文化是中華民族的精神財富。小學數學教師應當將優秀的傳統文化進行運用，為小學生構建多元化的數學課堂，為小學生的數學素養培養提供保障。

參考文獻：

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