傳統文化在初中數學教育中的傳承

廖娟娜

摘 要：伴隨著社會的進步發展，我國的教育水平得到了提升。在新課程改革的背景下，素質教育受到了教育工作者的廣泛關注。數學作為初中基礎教育的重要組成部分，同時也是當下素質教育的重要環節。在當下多元文化激烈碰撞和交流的環境下，傳統文化的發展受到了新的挑戰。將傳統文化滲透在初中數學教育中成為教師需要思考的問題。本文將圍繞如何在初中數學教育中傳承傳統文化展開探究。

關鍵詞：初中教學 數學課堂 傳統文化 傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.22.017

中華民族具有五千年的歷史文化，其中蘊含著豐富的優秀傳統文化。當下全球化的發展趨勢明顯，西方文化逐漸影響我們的生活。中學生作為時代的浪潮，是外來文化的主要接收者，導致了我國的優秀傳統文化在當下發展的現狀不容樂觀。我國的教育環境在不斷完善，新課程改革逐漸發揮其積極的作用。因此傳統文化在初中數學教學中的位置得到了重視，初中數學教師進行了不斷探索，以謀求傳統文化與初中數學知識有機結合。傳統文化在初中數學課堂中的滲透有助于為初中數學課堂注入新鮮的活力，使我國的優秀傳統文化得到弘揚。

一、我國初中數學教學存在的問題以及原因

1.我國初中數學教學存在的問題

數學一直以來受到了我國教育工作者的廣泛重視，因此初中數學在初中教學階段中具有舉足輕重的作用。然而，通過相關的調查研究顯示，我國當下的初中數學教學現狀并不樂觀。首先我國初中數學課堂中傳統文化的滲透教育不明顯，導致了傳統文化教育無法在初中課堂中順利開展。同時我國初中數學教學課堂中學生對于數學學習的興趣較低，初中生無法對數學課堂投入專注，使初中生積極自主的學習態度無法得到培養。同時，學生是數學教學的主體，學生存在的學習問題導致了我國當下大部分的初中數學課堂存在著教學效率過低、教學質量較差的問題。總而言之，我國當下的初中數學教學課堂存在的問題較為嚴峻，需要做出新的嘗試和改進。

2.問題產生的原因

首先，初中數學教師的傳統文化教育意識不夠強烈。初中數學教師沒有意識到我國傳統文化的積極作用，導致數學教師認為傳統文化的學習是語文課堂的任務，使教師忽視了對學生開展傳統文化的教育。

其次，初中數學教師的教學理念存在著偏差。初中的數學在難度上有了進一步的提升，同時初中數學教師受到了應試教育的影響。初中數學教師將學生數學成績的提升看作首要的教學目標。初中數學教師為了提升學生的數學成績，為學生開展大量的題海戰術，使學生在高壓的數學習題中訓練數學能力。同時，初中數學教師忽視了學生的個體差異，教師為學生開展的數學教育為填鴨式教學。初中生的主觀能動性受到了限制。初中數學教師是初中生學習數學的重要引路人，一旦初中數學教師的教育理念和教學意識存在偏差和問題，將導致初中生逐漸失去數學學習的方向，使初中生的數學學習效率受到限制。

再次，初中數學教學課堂的模式過于單調。因為初中數學教師的客觀原因，教師的教學課堂存在模式限制。教師對學生開展的數學教學通常僅依靠黑板和教材，同時教師對學生開展數學教學的場所也僅為教室。數學知識本身具有抽象性、復雜性的特點，在單調的數學教學模式中，學生對于數學學習的興趣將越發減少，從而使得數學教學形成惡性循環，不利于保障初中數學的教學效率。

最后，初中生本身的數學學習意識較差。初中生面對中考的升學壓力，在數學學習上有著唯分數論的錯誤思想。學生忽視了自身的主體地位，使數學學習的狀態過于表面化。同時，初中生的數學思維受到了限制，邏輯能力相對較低。

二、在初中數學教學中傳承傳統文化的必要性

中華民族優秀的傳統文化是中華民族的精神財富。同時，初中生是我國社會未來的中堅力量，初中生正值青春年華，是身體和心理成長的關鍵時期，每一位初中教師都有職責在此階段為初中生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，將我國優秀傳統文化進行傳承是每一位中華兒女的責任。因此初中生應當擔負起自身的責任，將傳統文化作為瑰寶傳承、弘揚下去，使我國的優秀傳統文化可以保持歷久彌新。

同時，我國的傳統文化具有漫長的歷史，其中蘊含著豐富的數學知識，如數學名著、數學家等，初中數學教師將傳統文化教育與初中數學教學進行有機結合，可以有效激發初中生對于數學學習的興趣，保障了初中生參與數學學習的主動性。并且，傳統文化作為我國當下素質教育關鍵的組成內容，初中數學與傳統文化的結合有助于學生綜合素質的發展，使初中生培養起傳統文化的自信心以及傳統文化的自豪感。

最后，初中數學在知識內容上具有一定的難度，教師通過傳統文化知識與初中數學教學的結合，可以使抽象的數學知識更加生動、形象地展示在初中生面前。傳統文化與初中數學教學的融合使得初中生的數學能力有效提升，同時使我國的優秀傳統文化得到繼承。

三、在初中數學教學中傳承傳統文化的策略

以上對我國當下的數學教學現狀以及傳統文化融入初中數學課堂的重要性進行了分析，可以發現在我國當下的教育環境中，初中數學與傳統文化的融合教學已經成為教育的必然趨勢。因此，本文將對傳統文化在初中數學教學中傳承的策略進行分析。

1.利用傳統文化進行初中數學課堂導入

課前導入是初中數學教學過程中重要的環節，教師通過高效的課前導入可以使初中生快速地進入到數學學習的狀態，同時可以激發起學生對于數學課堂的興趣，保障了數學課堂的教學質量。因此，教師可以利用傳統文化的滲透將初中數學的課前導入環節進行豐富，使初中生在聆聽傳統文化知識的同時激發對數學學習的興趣。

比如，在學習人教版七年級上冊數學教材中《正數和負數》一課時。教師可以在課前將數學教材的知識內容進行備課，同時教師將傳統文化的知識融合到課前導入中。初中數學教師可以在數學課堂開始之初為學生講述“中國人最先使用負數這一數學概念”的歷史。初中生在仔細聆聽教師的講述時，對古人的智慧有了崇拜，使得初中生的民族自信心和民族自豪感得到充分激發。同時，初中生有了對負數這一數學概念的學習興趣，保障了數學課堂的順利開展。

2.利用傳統文化講解數學難題

初中數學的知識點具有難度，初中生在學習數學時會出現倦怠的心理。因此教師可以通過傳統文化知識的融入激發初中生的數學學習興趣，使得教學難題得到解決。

比如，在學習人教版九年級上冊數學教材中《圓的有關性質》一課時，初中生對于圓的概念有著困惑，因此數學教師可以將我國古代數學家祖沖之的故事講述給學生，如祖沖之如何運算出圓周率。歷史人物的融入給初中數學課堂注入了新的活力，學生對于數學的難題有了形象的認知。

3.利用傳統文化開展數學實踐活動

初中數學教師在教學過程中不應將教學局限在課堂內、教材中，教師可以通過傳統文化的融入為初中生開展豐富多樣的數學實踐活動。

比如，在學習人教版九年級上冊數學教材中《中心對稱》一課時，教師可以聯系我國傳統文化中“窗花”“中國結”等。其中窗花和中國結都是典型的中心對稱圖形，教師可以引導學生在課下進行剪窗花的實踐制作，使學生在進行數學實踐的過程中完成傳統文化的傳承。

總而言之，傳統文化的傳承是每一位中華兒女的責任，初中數學教師需要構建起良好的教學環境，使初中生的傳統文化意識得到培養，使我國的傳統文化得到弘揚。

參考文獻：

[1] 蒲靜《淺談初中數學教學融入傳統文化的策略》，《百科論壇電子雜志》2019年第21期。

[2] 余薇薇《初中數學課堂中傳統文化滲透的策略探析》，《百科論壇電子雜志》2020年第7期。