齊冰凌
摘 要:在素質(zhì)教育背景下,幼兒園更加重視課程游戲化,以此突破傳統(tǒng)幼兒園教學的局限。幼兒園教育是幼兒學習和成長的關(guān)鍵階段,課程游戲化是幼兒園教學的重要組成部分,是幼兒教育中促進幼兒全面發(fā)展的一種重要教學形式。傳統(tǒng)游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動,主要流行于少年、兒童和節(jié)日里成年人娛樂節(jié)目之中。幼兒園傳統(tǒng)游戲因其開展不受時間、空間、地點、材料、人數(shù)等限制,又因其具備較強的趣味性、娛樂性、實用性,所以深受幼兒喜歡。進而讓幼兒在表達和操作中不斷提高動手能力,并獲取更多的知識。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)游戲 幼兒園 園本課程 DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.032
一、設(shè)計趣味情境,結(jié)合傳統(tǒng)文化進行游戲
激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性是課程游戲化與園本特色結(jié)合開展教學的重要途徑之一,我國歷史悠久,有許多寶貴的傳統(tǒng)文化資源傳承下來,教育工作者應(yīng)充分利用這些傳統(tǒng)文化資源,將其與幼兒游戲結(jié)合起來,為幼兒開展蘊含傳統(tǒng)文化底蘊的游戲活動,通過寓教于樂來使幼兒更加深切地體會到我國的傳統(tǒng)文化,從而更了解我國的寶貴文化,獲得更多的知識,設(shè)計趣味情境,結(jié)合傳統(tǒng)文化進行游戲,
例如可以將傳統(tǒng)文化資源應(yīng)用于幼兒的智力游戲中,這樣可以調(diào)動幼兒的學習興趣。例如,在語言游戲中進行單姓或復(fù)姓的教育,將寫有單姓和復(fù)姓的卡片交給幼兒,由幼兒送“姓名寶寶”回家,這樣既可以使幼兒了解“姓名”的傳統(tǒng)文化,還能提高其對語言的辨別能力,同時也能從游戲中獲得樂趣。同理,可以組織幼兒參與成語接龍游戲,這不僅能夠提高幼兒對傳統(tǒng)文化的了解程度,還能使幼兒在玩耍中體會到成語所要傳達的尊老愛幼、愛國、勤奮等傳統(tǒng)美德,切實了解傳統(tǒng)文化中的深厚底蘊。
同時教師也可以使傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園園本課程的游戲中,如端午節(jié)的教學活動中,幼兒園可以組織幼兒及家長準備自己包粽子、做香囊、繪彩蛋,并且致力于引導(dǎo)發(fā)動家長重視、利用身邊的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容輔助幼兒園教育工作,通過家校共育為幼兒營造完整的文化環(huán)境。家長還需要親身參與到教育活動中,寓教于樂,和孩子共同感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。
二、選擇合適的傳統(tǒng)游戲,豐富園本課程
教師可以圍繞《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域每個年齡段動作發(fā)展目標,選擇適合各年齡段的傳統(tǒng)游戲,豐富園內(nèi)的園本課程。
例如,在開展傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點了”時,教師先拿出兩張分別印有狼和哈士奇的圖文卡片,讓幼兒進行仔細的觀察,然后教師提出問題:“你們能夠辨認出哪張卡片是狼,哪張卡片是哈士奇嗎?”幼兒在思考之后會嘗試著進行解答,但是幼兒的年齡較小,辨別能力較弱,于是教師就拿出之前玩模仿游戲中所用到的狼的頭套,讓幼兒摸一摸、看一看,提高幼兒的觀察力和思考力。最后,在開展“老狼老狼幾點了”的游戲時,由教師戴上狼頭套扮演老狼,其余的幼兒則在教室的各個區(qū)域扮演各種小動物。游戲開始時,幼兒提問:“老狼老狼幾點了?”并同時向前移動,教師隨意說出一個時間,當教師回答“天黑了”時就要回過頭追逐和獵捕“小動物”,幼兒就要靈活地躲閃預(yù)防抓捕。最終跑到指定安全區(qū)域的幼兒是安全的,被“老狼”抓住的幼兒就要表演一個節(jié)目。整個游戲的過程,充滿了和諧與快樂,幼兒也受益無窮。通過這個傳統(tǒng)游戲,不僅能提高幼兒的觀察力,而且能讓幼兒在表演過程中提高表達能力和表演能力,并讓幼兒在游戲過程中鍛煉反應(yīng)能力,活動肢體,進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。
總之,教師需要加強對傳統(tǒng)游戲的認知,將自身的專業(yè)理論知識與幼兒的實際情況結(jié)合起來,不斷深入觀察幼兒,并及時進行自我反思,適時地在游戲過程中對幼兒給予關(guān)鍵且恰當?shù)闹С峙c引導(dǎo),促進身心發(fā)展是幼兒園教師義不容辭的責任。
參考文獻:
朱芹《挖掘地方傳統(tǒng)游戲,豐富園本課程的實踐研究》,《科普童話》2018年第33期。