向快樂出發(fā)

齊冰凌

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，幼兒園更加重視課程游戲化，以此突破傳統(tǒng)幼兒園教學的局限。幼兒園教育是幼兒學習和成長的關(guān)鍵階段，課程游戲化是幼兒園教學的重要組成部分，是幼兒教育中促進幼兒全面發(fā)展的一種重要教學形式。傳統(tǒng)游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，主要流行于少年、兒童和節(jié)日里成年人娛樂節(jié)目之中。幼兒園傳統(tǒng)游戲因其開展不受時間、空間、地點、材料、人數(shù)等限制，又因其具備較強的趣味性、娛樂性、實用性，所以深受幼兒喜歡。進而讓幼兒在表達和操作中不斷提高動手能力，并獲取更多的知識。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)游戲 幼兒園 園本課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.032

一、設(shè)計趣味情境，結(jié)合傳統(tǒng)文化進行游戲

激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性是課程游戲化與園本特色結(jié)合開展教學的重要途徑之一，我國歷史悠久，有許多寶貴的傳統(tǒng)文化資源傳承下來，教育工作者應(yīng)充分利用這些傳統(tǒng)文化資源，將其與幼兒游戲結(jié)合起來，為幼兒開展蘊含傳統(tǒng)文化底蘊的游戲活動，通過寓教于樂來使幼兒更加深切地體會到我國的傳統(tǒng)文化，從而更了解我國的寶貴文化，獲得更多的知識，設(shè)計趣味情境，結(jié)合傳統(tǒng)文化進行游戲，

例如可以將傳統(tǒng)文化資源應(yīng)用于幼兒的智力游戲中，這樣可以調(diào)動幼兒的學習興趣。例如，在語言游戲中進行單姓或復(fù)姓的教育，將寫有單姓和復(fù)姓的卡片交給幼兒，由幼兒送“姓名寶寶”回家，這樣既可以使幼兒了解“姓名”的傳統(tǒng)文化，還能提高其對語言的辨別能力，同時也能從游戲中獲得樂趣。同理，可以組織幼兒參與成語接龍游戲，這不僅能夠提高幼兒對傳統(tǒng)文化的了解程度，還能使幼兒在玩耍中體會到成語所要傳達的尊老愛幼、愛國、勤奮等傳統(tǒng)美德，切實了解傳統(tǒng)文化中的深厚底蘊。

同時教師也可以使傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園園本課程的游戲中，如端午節(jié)的教學活動中，幼兒園可以組織幼兒及家長準備自己包粽子、做香囊、繪彩蛋，并且致力于引導(dǎo)發(fā)動家長重視、利用身邊的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容輔助幼兒園教育工作，通過家校共育為幼兒營造完整的文化環(huán)境。家長還需要親身參與到教育活動中，寓教于樂，和孩子共同感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

二、選擇合適的傳統(tǒng)游戲，豐富園本課程

教師可以圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域每個年齡段動作發(fā)展目標，選擇適合各年齡段的傳統(tǒng)游戲，豐富園內(nèi)的園本課程。

例如，在開展傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點了”時，教師先拿出兩張分別印有狼和哈士奇的圖文卡片，讓幼兒進行仔細的觀察，然后教師提出問題：“你們能夠辨認出哪張卡片是狼，哪張卡片是哈士奇嗎？”幼兒在思考之后會嘗試著進行解答，但是幼兒的年齡較小，辨別能力較弱，于是教師就拿出之前玩模仿游戲中所用到的狼的頭套，讓幼兒摸一摸、看一看，提高幼兒的觀察力和思考力。最后，在開展“老狼老狼幾點了”的游戲時，由教師戴上狼頭套扮演老狼，其余的幼兒則在教室的各個區(qū)域扮演各種小動物。游戲開始時，幼兒提問：“老狼老狼幾點了？”并同時向前移動，教師隨意說出一個時間，當教師回答“天黑了”時就要回過頭追逐和獵捕“小動物”，幼兒就要靈活地躲閃預(yù)防抓捕。最終跑到指定安全區(qū)域的幼兒是安全的，被“老狼”抓住的幼兒就要表演一個節(jié)目。整個游戲的過程，充滿了和諧與快樂，幼兒也受益無窮。通過這個傳統(tǒng)游戲，不僅能提高幼兒的觀察力，而且能讓幼兒在表演過程中提高表達能力和表演能力，并讓幼兒在游戲過程中鍛煉反應(yīng)能力，活動肢體，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

總之，教師需要加強對傳統(tǒng)游戲的認知，將自身的專業(yè)理論知識與幼兒的實際情況結(jié)合起來，不斷深入觀察幼兒，并及時進行自我反思，適時地在游戲過程中對幼兒給予關(guān)鍵且恰當?shù)闹С峙c引導(dǎo)，促進身心發(fā)展是幼兒園教師義不容辭的責任。

參考文獻：

朱芹《挖掘地方傳統(tǒng)游戲，豐富園本課程的實踐研究》，《科普童話》2018年第33期。