全球化背景下中國學前教育的地域文化研究

劉洋洋

摘 要：隨著全球化背景的到來，以及我國對于學前教育的重視。幼兒園的幼師們也要注重在此背景下，積極開展地域文化教育，促進多元化文化的融合。而隨著許多外來文化的融入，對我國許多地域文化造成了巨大的沖擊。而這也讓中國學前教育的地域文化教學迎來了新的挑戰，因此幼兒園幼師需要對地域文化和全球文化教育進行創新。

關鍵詞：全球化背景 學前教育 地域文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.030

在全球化背景下，許多外來文化對于我國地域文化進行沖擊，但是并未對我國的地域文化進行改變。而這也導致了我國長期在社會實踐中形成的“地域文化”張力。面對這一復雜的情形，導致我國學前教育面臨許多的困難。而對于幼兒園的教師來說，需要對這些困難進行克服，并對傳統的地域文化教育進行轉變。合理對地域文化與外來文化之間的關系進行處理，并對如何開展地域文化的教育進行優化。

一、全球化背景下的“地域文化”

隨著世界經濟貿易的開展，全球化也在逐漸涉及各個領域。而在文化領域內，各國之間的民族文化也在相互進行互動，這樣造成了文化融合與沖突等復雜的現象。全球化在文化上的影響也逐漸表現出多元化文化。而在文化領域全球化的過程中，可能會出現強勢文化向弱勢文化進行滲透，導致文化的發展受到了阻礙，這對文化的多元化發展非常不利。而我國也在地域文化上受到了沖擊，為了面對日新月異的文化發展，我國需要重視建立不同民族的多元化文化。

二、全球化背景下有關中國學前教育的地域文化教育中存在的問題

（一）全球化背景下的文化不公平現象

隨著全球化的發展，許多西方國家的強勢文化逐漸在弱勢文化中滲透。雖然我國的地域文化有著悠久的歷史發展，并逐漸滲透在了人們的日常生活之中。但是，在全球化的背景下，我國學前教育中對地域文化的教育仍存在著問題。而在文化不公平的現象時，需要幼師們能夠尊重地域文化的差異性，并能夠對世界不同的地域文化和文化背景進行了解，積極在幼兒園開展多元化地域文化教育，提高幼師們的專業素質。讓多元化文化教育能夠在學前教育中起到關鍵的作用，為幼兒們樹立正確的文化學習觀念，讓幼兒們的文化意識不斷提高。

（二）民族主義的自我封閉現象

在全球化背景下，隨著外來文化的沖擊，許多人開始排斥外來的地域文化，并逐漸出現了自我封閉的現象。而在教育領域內，面對文化的融合與外來文化的沖擊，教師們需要注重對不同地域的文化背景進行了解，加深對不同地域的文化進行了解，并能夠在了解文化的過程中承認文化差異的存在，并對不同的地域文化給予尊重，積極開展多元化的文化教育，培養幼兒們的多元文化社會能力，讓幼兒們能夠正確對待文化的傳播與弘揚。

（三）學前教育的地域文化背景特殊性

在幼兒教育中，需要幼師能夠秉持正確的教育觀念，并積極在日常實踐教學中，對地域文化教育給予重視。這樣才能對學前教育的地域文化教育進行優化。而幼師想要更好地進行地域文化教育，就必須要構建文化適宜性教育，結合不同地域文化的實際教育情況，在多元化文化教育的基礎上，促進地域文化教育的發展，提高學前教育的地域文化教育效果。

三、全球化背景下有關中國學前教育的地域文化教育建議

（一）在教育制度上兼顧公平與效率

隨著我國對于學前教育的重視，要在教育制度改革過程中對教育的公平和教育效率進行兼顧。而這也需要我國的教育部門對其重視，并能夠加大對幼兒園建設的投資，提高幼兒園的教學質量與效率，同時也要加大對幼兒園教育的監督與管理。此外，也要對我國學前教育不發達的地區給予重視，并積極對不同背景下的學前教育差距進行彌補，提高學前教育的質量，并促進學前教育的地域文化的全球化，讓地域文化教育質量能夠顯著提高。

（二）在教育課程上兼顧民族文化與多元化文化

1.尊重我國傳統文化傳承

在我國源遠流長的歷史發展過程中，誕生了豐富的傳統文化內容。而這些傳統文化也是我國重要的文化瑰寶。因此，在學前教育的地域文化中，幼師們在進行地域文化教育時，要尊重我國傳統文化的傳承，并在課堂中積極對我國傳統文化進行滲透，讓幼兒們了解更多我國的傳統文化。讓傳統文化的教育價值能夠在課堂中體現。而這就需要幼師們對教育方法和教學策略進行創新。

例如：在對我國地域文化進行教育時，為了在課堂中對傳統文化進行滲透。幼師們可以在介紹不同該地域文化時，將我國在地域內的傳統文化進行滲透，如：地方的特色民俗、民族的傳統文化、日常生活習慣以及文明的表現等，而這些也是地域文化的重要體現。因此，幼師們可以將地域文化與傳統文化教育進行解決。如：在對我國內蒙古地域文化進行教學時，便可以對我國藏族的少數民族傳統文化進行滲透，如藏族的習俗、傳統服飾等。讓幼兒們在學習過程中文化意識不斷提高，促進幼兒們的身心健康發育。

2.尊重多元化地域文化的并存

在我國學前教育中，為了提高地域文化的教學效果，幼師們需要尊重多元化的地域文化。首先，要在課堂教學中構建多元化地域文化的教學課程，要讓幼兒能夠理解多元化的地域文化，也讓幼兒們能夠對多元化的地域文化給予尊重，提高地域文化的教育效果，并鍛煉幼兒們理解地域文化的能力，積極營造多元化文化的教學環境。此外，也要發展個性化的課堂教學課程，結合不同地域的文化特色，有針對性地進行地域文化教學，讓地域文化能夠真正得到發展與弘揚，也讓多元化地域文化教學能夠順利開展。

例如：在對我國的“西域文化”開展教學時，教師便要對多元化地域文化給予重視。而我國西域文化可以說是東西方文化匯聚而成，其中有著豐富的宗教文化并存，也形成了西域文化的復合型地域文化。而在開展教學時幼師可以結合不同國家的地域文化開展多元化的文化教育，并引導學生對地域文化進行學習與理解。并運用幼兒們還能夠理解的方式開展課堂教學，讓幼兒們能夠掌握地域文化的知識內容，并能夠尊重多元化的地域文化。

3.注重對幼師專業能力的發展

在學前教育中，幼師是非常重要的角色，也是引導幼兒們學習的關鍵。因此，幼兒園們需要重視對幼師能力的培養，提高幼師們的教學能力和專業素質。同時也要注重對幼師的培訓。只有這樣幼師們才能更好地開展多元化地域文化教育，讓幼兒們能夠遵循教師的教學，對地域文化進行了解。同時，對于幼兒們提出的學習問題也能夠進行解決，幫助幼兒們了解更多的文化知識內容。

例如：在開展我國“江南水鄉文化”地域文化教學時，需要幼師具備專業的素質，并能夠對我國江南水鄉的地域文化有一定了解，這樣幼師在開展教學時，才能更好引導學生完成對文化知識內容的學習與理解。而且，幼兒們自身的好奇心非常強，在學習的過程中也會提出各種各樣的地域文化問題。如果教師自身能力并不高，并無法解決幼兒們提出的學習問題，導致幼兒們對教學內容的理解并不深刻。此外，幼師也要對幼兒園的課程資源進行合理運用，讓課程資源能夠發揮出教育的作用。同時，也要積極與其他幼師們分享教學經驗，對如何開展多元化地域文化教學進行優化，提高全球化背景下我國學前教育地域文化的教學成效。

在全球化逐漸深入的背景下，我國也要對學前教育中的地域文化教育給予重視，并對幼師們的專業能力進行提高。并積極開展多元化的地域文化教育，培養幼兒們尊重與理解地域文化的能力，促進幼兒們文化素養的提高，提高學前教育地域文化的教學質量。

參考文獻：

[1] 徐春莉《對經濟全球化問題的思考》，《中國商界（下半月）》2009年第8期。

[2] 趙峰《依托地域文化 打造辦學特色》，《中國高等教育》 2009年第5期。

[3] 花鷗《論中國傳統文化對教育傳統范式的控制》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2009年第1期。