全球化背景下中國(guó)學(xué)前教育的地域文化研究

劉洋洋

摘 要：隨著全球化背景的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的重視。幼兒園的幼師們也要注重在此背景下，積極開展地域文化教育，促進(jìn)多元化文化的融合。而隨著許多外來(lái)文化的融入，對(duì)我國(guó)許多地域文化造成了巨大的沖擊。而這也讓中國(guó)學(xué)前教育的地域文化教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此幼兒園幼師需要對(duì)地域文化和全球文化教育進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：全球化背景 學(xué)前教育 地域文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.030

在全球化背景下，許多外來(lái)文化對(duì)于我國(guó)地域文化進(jìn)行沖擊，但是并未對(duì)我國(guó)的地域文化進(jìn)行改變。而這也導(dǎo)致了我國(guó)長(zhǎng)期在社會(huì)實(shí)踐中形成的“地域文化”張力。面對(duì)這一復(fù)雜的情形，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育面臨許多的困難。而對(duì)于幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)這些困難進(jìn)行克服，并對(duì)傳統(tǒng)的地域文化教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。合理對(duì)地域文化與外來(lái)文化之間的關(guān)系進(jìn)行處理，并對(duì)如何開展地域文化的教育進(jìn)行優(yōu)化。

一、全球化背景下的“地域文化”

隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的開展，全球化也在逐漸涉及各個(gè)領(lǐng)域。而在文化領(lǐng)域內(nèi)，各國(guó)之間的民族文化也在相互進(jìn)行互動(dòng)，這樣造成了文化融合與沖突等復(fù)雜的現(xiàn)象。全球化在文化上的影響也逐漸表現(xiàn)出多元化文化。而在文化領(lǐng)域全球化的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)文化向弱勢(shì)文化進(jìn)行滲透，導(dǎo)致文化的發(fā)展受到了阻礙，這對(duì)文化的多元化發(fā)展非常不利。而我國(guó)也在地域文化上受到了沖擊，為了面對(duì)日新月異的文化發(fā)展，我國(guó)需要重視建立不同民族的多元化文化。

二、全球化背景下有關(guān)中國(guó)學(xué)前教育的地域文化教育中存在的問(wèn)題

（一）全球化背景下的文化不公平現(xiàn)象

隨著全球化的發(fā)展，許多西方國(guó)家的強(qiáng)勢(shì)文化逐漸在弱勢(shì)文化中滲透。雖然我國(guó)的地域文化有著悠久的歷史發(fā)展，并逐漸滲透在了人們的日常生活之中。但是，在全球化的背景下，我國(guó)學(xué)前教育中對(duì)地域文化的教育仍存在著問(wèn)題。而在文化不公平的現(xiàn)象時(shí)，需要幼師們能夠尊重地域文化的差異性，并能夠?qū)κ澜绮煌牡赜蛭幕臀幕尘斑M(jìn)行了解，積極在幼兒園開展多元化地域文化教育，提高幼師們的專業(yè)素質(zhì)。讓多元化文化教育能夠在學(xué)前教育中起到關(guān)鍵的作用，為幼兒們樹立正確的文化學(xué)習(xí)觀念，讓幼兒們的文化意識(shí)不斷提高。

（二）民族主義的自我封閉現(xiàn)象

在全球化背景下，隨著外來(lái)文化的沖擊，許多人開始排斥外來(lái)的地域文化，并逐漸出現(xiàn)了自我封閉的現(xiàn)象。而在教育領(lǐng)域內(nèi)，面對(duì)文化的融合與外來(lái)文化的沖擊，教師們需要注重對(duì)不同地域的文化背景進(jìn)行了解，加深對(duì)不同地域的文化進(jìn)行了解，并能夠在了解文化的過(guò)程中承認(rèn)文化差異的存在，并對(duì)不同的地域文化給予尊重，積極開展多元化的文化教育，培養(yǎng)幼兒們的多元文化社會(huì)能力，讓幼兒們能夠正確對(duì)待文化的傳播與弘揚(yáng)。

（三）學(xué)前教育的地域文化背景特殊性

在幼兒教育中，需要幼師能夠秉持正確的教育觀念，并積極在日常實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)地域文化教育給予重視。這樣才能對(duì)學(xué)前教育的地域文化教育進(jìn)行優(yōu)化。而幼師想要更好地進(jìn)行地域文化教育，就必須要構(gòu)建文化適宜性教育，結(jié)合不同地域文化的實(shí)際教育情況，在多元化文化教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)地域文化教育的發(fā)展，提高學(xué)前教育的地域文化教育效果。

三、全球化背景下有關(guān)中國(guó)學(xué)前教育的地域文化教育建議

（一）在教育制度上兼顧公平與效率

隨著我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的重視，要在教育制度改革過(guò)程中對(duì)教育的公平和教育效率進(jìn)行兼顧。而這也需要我國(guó)的教育部門對(duì)其重視，并能夠加大對(duì)幼兒園建設(shè)的投資，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)也要加大對(duì)幼兒園教育的監(jiān)督與管理。此外，也要對(duì)我國(guó)學(xué)前教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)給予重視，并積極對(duì)不同背景下的學(xué)前教育差距進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)前教育的地域文化的全球化，讓地域文化教育質(zhì)量能夠顯著提高。

（二）在教育課程上兼顧民族文化與多元化文化

1.尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承

在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，誕生了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。而這些傳統(tǒng)文化也是我國(guó)重要的文化瑰寶。因此，在學(xué)前教育的地域文化中，幼師們?cè)谶M(jìn)行地域文化教育時(shí)，要尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，并在課堂中積極對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，讓幼兒們了解更多我國(guó)的傳統(tǒng)文化。讓傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值能夠在課堂中體現(xiàn)。而這就需要幼師們對(duì)教育方法和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。

例如：在對(duì)我國(guó)地域文化進(jìn)行教育時(shí)，為了在課堂中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。幼師們可以在介紹不同該地域文化時(shí)，將我國(guó)在地域內(nèi)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，如：地方的特色民俗、民族的傳統(tǒng)文化、日常生活習(xí)慣以及文明的表現(xiàn)等，而這些也是地域文化的重要體現(xiàn)。因此，幼師們可以將地域文化與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行解決。如：在對(duì)我國(guó)內(nèi)蒙古地域文化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以對(duì)我國(guó)藏族的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，如藏族的習(xí)俗、傳統(tǒng)服飾等。讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中文化意識(shí)不斷提高，促進(jìn)幼兒們的身心健康發(fā)育。

2.尊重多元化地域文化的并存

在我國(guó)學(xué)前教育中，為了提高地域文化的教學(xué)效果，幼師們需要尊重多元化的地域文化。首先，要在課堂教學(xué)中構(gòu)建多元化地域文化的教學(xué)課程，要讓幼兒能夠理解多元化的地域文化，也讓幼兒們能夠?qū)Χ嘣牡赜蛭幕o予尊重，提高地域文化的教育效果，并鍛煉幼兒們理解地域文化的能力，積極營(yíng)造多元化文化的教學(xué)環(huán)境。此外，也要發(fā)展個(gè)性化的課堂教學(xué)課程，結(jié)合不同地域的文化特色，有針對(duì)性地進(jìn)行地域文化教學(xué)，讓地域文化能夠真正得到發(fā)展與弘揚(yáng)，也讓多元化地域文化教學(xué)能夠順利開展。

例如：在對(duì)我國(guó)的“西域文化”開展教學(xué)時(shí)，教師便要對(duì)多元化地域文化給予重視。而我國(guó)西域文化可以說(shuō)是東西方文化匯聚而成，其中有著豐富的宗教文化并存，也形成了西域文化的復(fù)合型地域文化。而在開展教學(xué)時(shí)幼師可以結(jié)合不同國(guó)家的地域文化開展多元化的文化教育，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地域文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。并運(yùn)用幼兒們還能夠理解的方式開展課堂教學(xué)，讓幼兒們能夠掌握地域文化的知識(shí)內(nèi)容，并能夠尊重多元化的地域文化。

3.注重對(duì)幼師專業(yè)能力的發(fā)展

在學(xué)前教育中，幼師是非常重要的角色，也是引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，幼兒園們需要重視對(duì)幼師能力的培養(yǎng)，提高幼師們的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)也要注重對(duì)幼師的培訓(xùn)。只有這樣幼師們才能更好地開展多元化地域文化教育，讓幼兒們能夠遵循教師的教學(xué)，對(duì)地域文化進(jìn)行了解。同時(shí)，對(duì)于幼兒們提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題也能夠進(jìn)行解決，幫助幼兒們了解更多的文化知識(shí)內(nèi)容。

例如：在開展我國(guó)“江南水鄉(xiāng)文化”地域文化教學(xué)時(shí)，需要幼師具備專業(yè)的素質(zhì)，并能夠?qū)ξ覈?guó)江南水鄉(xiāng)的地域文化有一定了解，這樣幼師在開展教學(xué)時(shí)，才能更好引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。而且，幼兒們自身的好奇心非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)提出各種各樣的地域文化問(wèn)題。如果教師自身能力并不高，并無(wú)法解決幼兒們提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并不深刻。此外，幼師也要對(duì)幼兒園的課程資源進(jìn)行合理運(yùn)用，讓課程資源能夠發(fā)揮出教育的作用。同時(shí)，也要積極與其他幼師們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開展多元化地域文化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高全球化背景下我國(guó)學(xué)前教育地域文化的教學(xué)成效。

在全球化逐漸深入的背景下，我國(guó)也要對(duì)學(xué)前教育中的地域文化教育給予重視，并對(duì)幼師們的專業(yè)能力進(jìn)行提高。并積極開展多元化的地域文化教育，培養(yǎng)幼兒們尊重與理解地域文化的能力，促進(jìn)幼兒們文化素養(yǎng)的提高，提高學(xué)前教育地域文化的教學(xué)質(zhì)量。

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