論中華傳統文化在小學英語教學中的滲透

王為民

摘 要：《義務教育英語課程標準》中強調，讓學生“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識……”。然而，在小學英語教學中，很多教師對于這句話存在片面理解，將體驗“中外文化”等同于體驗“外國文化”，導致學生不僅無法形成正確的文化認知，還容易養成崇洋媚外的心理。基于此，筆者嘗試在詞匯積累、閱讀理解、課堂游戲、聽說訓練、主題活動等常見的教學環節中滲透傳統文化教育，實現傳統文化與英語教學的融合。

關鍵詞：小學英語 中華民族 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.021

一、以詞匯積累為契機滲透傳統文化

學生英語能力的形成和英語素養的提升需要以豐富而準確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機滲透傳統文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節日、事件等在英語中都有對應的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實現傳統文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應，教師可以利用諺語講解與積累滲透傳統文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因為文化的差異，導致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內涵存在差別，教師可以利用這一機會，實現傳統文化的滲透。

二、以閱讀理解為契機滲透傳統文化

小學英語教學中的閱讀理解，不應局限于知識講解和翻譯訓練，而應重視學生閱讀思維的訓練和文化意識的培養。因此，教師應在閱讀理解中開展教學活動，并滲透傳統文化。例如，At Christmas這一單元主要向學生介紹西方國家圣誕節的·慶祝方式及主要活動。在這一單元的閱讀理解中，教師可以通過以下教學環節滲透我國傳統文化。首先，體驗。教師要求學生自主閱讀課文并查閱相關資料，讓學生在掌握重點詞匯和句型的基礎上，體會西方國家圣誕節的節日氛圍和節慶文化。其次，對比。學生通過閱讀課文和查閱資料，了解圣誕節的來歷及慶祝方式。此時，教師要求學生將西方的圣誕節與我國的春節進行對比，讓學生圍繞origin，time，food，activity四個關鍵詞對比圣誕節與春節的異同。通過這種方式，加深學生對課文的理解，初步掌握圣誕節與春節在各個方面的差異。

三、以課堂游戲為契機滲透傳統文化

在小學英語教學中，通過游戲教學不僅能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的語言技能，教師可以借此滲透傳統文化教育。例如，Chinese Festivals這一單元向學生介紹了“春節”“端午節”“中秋節”和“重陽節”四個傳統節日。如果教師直接呈現這四個節日的英文名稱，教學缺少了懸念和趣味。相反，若設計“聽詩詞猜節日”的小游戲，讓學生猜出本單元的重點。如出示“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句詩詞，讓學生根據詩詞的內容和意境猜出“春節”這個答案，其他節日以此類推。當學生猜出四個節日的中文名稱之后，教師可以給出四個節日的英文名稱，然后通過英文敘述，讓學生將節日的中英文對應起來。

四、以聽說訓練為契機滲透傳統文化

在小學英語聽說教學中，教師要為學生創設交際情境，讓學生在情境中體驗語言文化，開展語言實踐。而教師也可以利用創設情境的方式滲透傳統文化。例如，在A healthy diet這一單元的聽說訓練中，首先，創設故事情境。先要求學生根據自己對于中國傳統美食的了解和認識，以Gathering of traditional Chinese food為題目編創英文故事，以此鍛煉學生的口語能力，同時讓他們了解中國傳統飲食文化。其次，創設影視情境。教師可以為學生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學的詞匯和句型，同時對視頻進行消音處理，讓學生為視頻進行配音，鍛煉學生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創設舞臺情境。教師可以用Which is healthier，Chinese traditional food or western traditional food？為主題，組織學生展開辯論活動，讓學生在辯論中鍛煉聽說能力，加深對中西方傳統飲食文化的理解與認知。通過上述方式，教師以聽說訓練為平臺，實現了傳統文化的滲透。

綜上所述，傳統文化在小學英語教學中的滲透，是培養小學生正確的文化觀、民族觀與世界觀的重要前提與保障。教師應挖掘英語教學各個環節中的契機滲透傳統文化，使小學生能夠扎根民族文化，瞭望世界文明。

參考文獻：

[1] 吳薇《扎根英語課堂回歸傳統文化——以譯林版小學英語六年級上冊教學為例》，《小學教學研究》2019年第6期。

[2] 賀曉梅《傳統文化的傳承與發展——將民間游戲融入小學英語教學》，《太原城市職業技術學院學報》2012年第12期。