在中小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

楊少雄

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要我們繼承和弘揚。因此，中小英語教師應擔負起傳承傳統(tǒng)文化的責任，由此在進行中小英語教學時，教師除了運用創(chuàng)新的教學方法，還需根據(jù)教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化，并在課堂上從多個方面講解不同形式的傳統(tǒng)文化，深入剖析傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學生對傳統(tǒng)文化的精華部分有所理解，推動學生在理解的基礎上，掌握非常多的傳統(tǒng)文化，提高學生文化素養(yǎng)。

關鍵詞：中小學 英語教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.023

當前，中小學英語教學中教師應加大傳統(tǒng)文化的傳承力度。在進行英語教學時，教師需做到在傳授英語知識的同時，向?qū)W生詳細講解不同的傳統(tǒng)文化，使學生了解傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，在教師引導中增強文化底蘊，從而豐富學生精神世界，提升學生文化水平。英語教師運用多種途徑滲透傳統(tǒng)文化有著重要意義。

一、中小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

在中小英語教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用和意義可分為以下幾點：一、學生學習英語知識時，學到很多傳統(tǒng)文化知識，能使學生拓寬知識面、開闊視野，使學生的文化底蘊和文化功底得以增強，并且在教師指導下，積極傳承傳統(tǒng)文化。這不僅使學生形成學習傳統(tǒng)文化的意識，還通過在教學中滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)豐富學生精神世界的目標，使學生感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而推動學生主動投入到教學中學習不同的傳統(tǒng)文化。二、學生從傳統(tǒng)文化中汲取文化知識、為人處事的道理、文化內(nèi)涵、道德規(guī)范、道德品質(zhì)、正確的價值取向、思想觀念，以此學生形成正確的“三觀”，同時在傳統(tǒng)文化的氛圍中提高學生道德品質(zhì)、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。三、教師引導小學、初中階段的學生多學習多了解傳統(tǒng)文化，能增強學生對中華民族的傳統(tǒng)文化的認同感，在認同的基礎上，學生積極了解傳統(tǒng)文化的精華部分，進而提升學生對傳統(tǒng)文化的認知能力。

二、在中小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.結(jié)合教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

中小學英語教學內(nèi)容中有很多文化知識，因此，教師在向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化時，可以結(jié)合教學內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化和知識點，使學生在學習英語知識時積累課本中所蘊含的傳統(tǒng)文化。如果教師將傳統(tǒng)文化直接灌輸給學生，容易導致學生對學習傳統(tǒng)文化產(chǎn)生厭煩感。為了避免學生厭煩文化知識，應根據(jù)課本中的知識滲透傳統(tǒng)的文化，這樣一來，學生在潛移默化中學到更多的傳統(tǒng)文化，以此提高學生文化素養(yǎng)。

例如，講解“unit 5 let's eat ”一課時，教師先講解本節(jié)課的重點單詞，在講解重點知識時，教師立足于教材內(nèi)容引入在餐桌上的餐桌文化，教師用英語說出中國餐桌文化，如一家人圍著圓桌吃飯，寓意團圓的意思，并且各個地方有不同特色的美食，如天津的狗不理、北京的烤鴨，這些特有的美食，蘊含著各個地方的飲食文化，同時教師詳細分析中國餐桌上的禮儀和習俗，使學生在聽課過程中理解、掌握我國在飲食、餐桌方面的禮儀文化，有效提高學生學習傳統(tǒng)文化的效率。此外，學生從傳統(tǒng)文化中學到傳統(tǒng)美德，進而提高學生道德素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

2.講解英語知識時融入傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在不同方面，傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多種多樣。因此，中小學英語教師講解傳統(tǒng)文化時，可以從不同方面滲透文化和知識，使學生了解到傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深。由此學生意識到傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式不是單一，而是全面的，體現(xiàn)出學生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和文化知識全面而透徹地理解。在深入理解的基礎上，學生更容易掌握傳統(tǒng)文化，從而豐富學生精神世界，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知水平。所以說，中小學英語教學中教師講解英語知識時，應重視融入傳統(tǒng)文化。如課堂上教師引導學生學習英語句型句式時，要求學生用英語句子說出《水調(diào)歌頭》中的名句，或者引導學生翻譯英語版本的詩詞句子。學生不僅積極按照要求翻譯、表述英語句子，還在翻譯和表述過程中感受到傳統(tǒng)文化蘊含豐富的文化知識。學生在教師引導下主動學習古詩詞中滲透的傳統(tǒng)文化，學習文化知識時傳統(tǒng)文化得以繼承，有效提高學生傳承傳統(tǒng)文化的意識和文化水平。

3.引導學生對比分析中西方文化差異

中小學英語課堂上教師除了向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化，還需引導學生對比分析中西傳統(tǒng)文化的差異，使學生能夠在對比分析中更加深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。學生在聽課中正確認知中西方文化的差異性，形成正確的認知，能夠推動學生以正確的角度看待文化差異。因此，教學中教師不但要注重引導學生理解、掌握文化的內(nèi)涵，還應要求學生對比分析中西的文化，分析文化的差異性。

例如，講解“Unit 1 Hello ”一課時，教師根據(jù)本節(jié)課的課題分析中西方在見面禮儀上的差異，告訴學生中國社交禮儀的表現(xiàn)形式為握手，而西方國家在社交禮儀方面包括吻手禮、接吻禮、擁抱禮，使學生了解中西方禮儀文化有哪些差異。學生既明白中國文化與西方文化的差異性，又對中國禮儀文化形成正確的認知，有效避免學生對本民族的文化產(chǎn)生錯誤的理解。總之，教師為了使學生提升文化素養(yǎng)，應由引導者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化的傳承者，在課堂教學中傳承傳統(tǒng)文化的同時，還需指導學生從多個角度分析、對此、思考中西方文化的差異，這樣一來，學生能夠了解更多的中西方文化知識，并且明白中西方文化在各方面都存在差異。學生結(jié)合差異性思考中國傳統(tǒng)文化，歸納出中國文化的內(nèi)涵，提升學生自身的文化素養(yǎng)，推動學生形成正確的文化觀念。

4.引導學生用英語說出傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化指導綱要中明確提出傳統(tǒng)文化不僅蘊含豐富的文化知識，還滲透行為規(guī)范準則、道德品質(zhì)、正確的價值觀和具有內(nèi)涵的文化知識。因此，為了增強學生對本民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，中小階段的學生在學習英語知識的同時，應多了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，按照要求多學習多了解傳統(tǒng)文化的精華和內(nèi)涵，在學習中運用網(wǎng)絡查找傳統(tǒng)文化知識，在查找過程中積累傳統(tǒng)文化。此外，在英語課堂上教師引導學生用英語說出自己所了解的傳統(tǒng)文化，促使學生主動舉手用英語說出十二生肖，學生邊表述邊思考不同生肖的英語表達方式。教師講述生肖的由來和與生肖相關的文化、知識，使學生對生肖蘊含的傳統(tǒng)文化加深理解，深入理解文化知識的內(nèi)涵，扎實掌握與生肖有關的文化、成語、故事等。同時，教師還可以引導學生用英語說出中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，學生表述過后，教師詳細講解不同節(jié)日留下的文化遺產(chǎn)，如端午節(jié)，一些地方會進行賽龍舟比賽，體現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日蘊含物質(zhì)文化，這些文化流傳至今。學生在聽講過程中對本民族的傳統(tǒng)文化增強認同感，進而推動學生更加積極學習中華民族獨特的傳統(tǒng)文化，進一步提高文化水平。

在中小英語課堂教學中教師要想引導學生學習傳統(tǒng)文化，需運用多種方式滲透傳統(tǒng)文化。學生在文化的熏陶中積極學習、了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師將傳統(tǒng)文化融入教學工作中，使學生在潛移默化中增強傳承傳統(tǒng)文化的意識，推動學生主動學習傳統(tǒng)文化，在不斷學習中提高文化修養(yǎng)和傳承文化的意識。

參考文獻：

[1] 張燕玲《初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考》，《青海教育》2020年第9期。

[2] 羅玲《在大學外語教學中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《中國高等教育》2015年第21期。

[3] 楊暉、賀志明《在高職語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《新絲路》2018年第20期。