高中古詩詞教學策略的研究

呂憶航

摘 要：我國的傳統文化有幾千年的發展歷史，而古詩詞作為傳統文化中的重要組成部分，也成了中華民族發展史上一顆燦爛的明珠。但由于古詩詞距離學生現實生活比較遠，人類的思維方式也隨著時代的發展產生了巨大變化，再加上古詩詞具有內涵豐富、語言精練的特點，學生在理解的過程中就會遇到各種困難和阻礙。在新課標改革的背景下，要在課堂上更加注重對學生古詩詞鑒賞能力的培養，在古詩詞的教學中增強學生對傳統文化的認知，全面掌握古詩詞的表達技巧，進而達到提高學生傳統文化素養的教育目標。為了有效幫助學生透徹掌握古詩詞的特點，教師也要在教學方法上下功夫，豐富教學形式和內容，推動學生獲得更透徹的教育熏陶。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 教學效率 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.14.010

古詩詞是我國傳統文化中的一塊瑰寶，是語文課程的重要組成部分之一。隨著新課標改革的發展，要求在教學活動中更加注重對學生的引導，采用更加優化的教學模式完成教學任務。因此，在具體的教學活動中，教師要把古詩詞教學放在突出地位，更好地挖掘學生對古詩詞學習的興趣，在古詩詞教學中加強對學生審美能力的培養，突出教學的實效性，推動學生的綜合發展。基于此，本文從注重朗讀教學、帶領學生分析意向、品味意境幾個方面論述了高中語文古詩詞教學的開展途徑。

一、在誦讀中豐富學習體驗

誦讀是學習語文課程的第一步，在古詩詞的學習中更是發揮了重要作用，是教學活動中最直接的、最有效的方法，能夠幫助學生理解詩詞大意，掌握古詩詞的主要思想。在高中語文課堂上，教師要引導學生多誦讀古詩詞，在誦讀過程中體會詩歌的意蘊美。讓學生全身心投入，并融入自己的感情完成朗讀活動，為古詩詞的深入學習奠定基礎。

例如，在學習蘇教版高中語文李清照的《醉花陰》一課時，教師首先要為學生留出自由誦讀的時間。這首詞是宋代女詞人李清照在婚后所作，原文中通過對重陽節把酒賞菊情景的描寫烘托了一種凄涼寂靜的氛圍，表達了作者內心的孤獨。整首詞分為兩節，上節是歌詠節氣，下節寫賞菊情景，作者借助自然景物的描寫把自己的情感融入景色中，實現了情景交融，有著無窮無盡的深意。在課堂上，教師可以先引導學生開口朗讀整篇詩詞，在初次朗讀時，感受句中的平仄押韻。接下來，教師就可以借助多媒體的音頻功能為學生播放這首詞的范讀，讓學生感受專業朗讀者繪聲繪色的朗讀，并模仿音頻中的朗讀方式再次朗讀整首詞，帶著感情色彩完成朗讀任務。自由朗讀和范讀的結合，可以更好地幫助學生認識到在朗讀學習中存在的問題，更好地根據實際情況調整朗讀的方法，把握斷句的節奏。在讀到“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這句時，要結合作者的情感進行分析，讓聲音適當變得低沉，讀出作者的落寞感。在讀到這類憂傷詞句時，教師要引導學生回憶自己的傷心事，激發學生與作者的情感共鳴，讓學生有感情地完成朗讀學習，更好地感受古詩詞的朗讀節奏，增添古詩詞學習的樂趣。通過朗讀學習，學生就可以體會到古詩詞學習中“只可意會不可言傳”的思想意蘊，讓學生在朗讀的過程中感受古詩詞的音樂美、文字美，充分挖掘學生對古詩詞學習的興趣和熱情，為學生深入學習高中語文教材中的古詩詞做好鋪墊。

二、在意象分析中找準學習方向

意象是古詩詞中最有代表性的事物，詩人能借助各種各樣的意象傳遞自己的情感。在分析古詩詞情感的過程中，意象是一個重要的載體，對學生古詩詞的欣賞學習具有重要的指導作用。在高中語文課堂上，教師在講解每首古詩詞的過程中都要帶領學生分析其中的意象，并總結不同意向代表的不同情感，讓學生在完成古詩詞賞析題時更加得心應手。

例如，在學習蘇教版高中語文《聲聲慢》一課時，教師要以意象分析為主，幫助學生在這些課程的學習中積累更多的文學知識。在這首詞中涉及到的意象“鴻雁”，其在古詩詞中代表一種特殊的書信。因為大雁在秋天的時候會南遷，容易引起游子的思鄉之情，這就使得很多詩人在寫作過程中通常借助鴻雁表達思鄉之情。詞人在《聲聲慢》中就寫道：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”充分借助雁這種意象來抒發自己內心的情感。同時，在這首詞的下片中，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”中的黃花也是一個重要意象，仿佛道出了花落地時的落寞之感。“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”同樣也以梧桐寫出了作者的寂寞之感。通過對整首詞中的意象賞析，可以感受到作者在開頭時以疊詞形式寫出的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓作者借景抒情的寫作更加突出。也讓最后“這次第，怎一個愁字了得！”中“愁”的情感油然而生。通過帶領學生分析意象，就能讓義詩詞中情感的表達更加清晰可見，進一步讓學生感受作者所見之景、所寫之物、所抒之情，讓學生對這首詩詞的理解更為深刻透徹。同時，意象的分析也能讓學生不再局限于對詩詞字面意思的理解，而是結合各種意象代表的情感深入理解詩詞的內涵，體會作者的思想情感，讓學生透過意象更清晰明了地找到寫作的情感線路，更好地抓住古詩詞賞析學習的切入口，根據教學要求制定學習計劃，找準學習方向。從而有效推動高中語文古詩詞課堂教學效率的提升，發揮學生思維的優勢，有效提高學生的審美水平和語文素養。

三、在情感體會中挖掘詩歌內涵

古詩詞是傳達情感的主要形式，對體會教學有重要作用。在高中語文古詩詞教學活動中，教師要帶領學生體會作者在古詩詞中傳達的思想情感，更好地拉近與作者之間的距離，實現情感的共鳴。進而幫助學生深入挖掘古詩詞的內涵，加深對古詩詞體裁的理解，進一步達到提高學生古詩詞鑒賞能力的教學目標，幫助學生實現均衡性發展。

例如，在學習蘇教版高中語文李煜的《虞美人》一課時，教師要帶領學生分析作者的情感，更好地把握古詩詞的學習方法。在這首古詩詞的學習過程中，教師首先可以借助多媒體技術為學生播放《虞美人》這首詞的唱法，更好地幫助學生快速進入學習狀態，高度集中注意力，跟隨教師的講解思路進行思考。接下來，教師就要帶領學生分析這首詞的寫作背景：這是一首詞人李煜在身為南唐后主時，在國家落魄不堪，自己身入獄中的背景下創作出的一首被后人傳唱的詞。在這一過程中，學生就會對寫作的背景有更透徹的了解，也能有感情地完成這首古詩詞的朗讀學習。在針對其中“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中，雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”的分析過程中體會作者無限悲愴的心境。引導學生領悟古詩詞的情感，就能更好地讓學生對古詩詞學習產生濃厚的興趣，在學習活動中增強身臨其境之感，讓學生油然而生地產生對詩歌學習的欲望，在課堂有限的時間內集中注意力完成學習任務，找準學習方向。而且，這樣一來也能進一步體現古詩詞學習的內涵和魅力，確保學生掌握更多古詩詞鑒賞的方法，學會在背景分析的條件下完成對詩歌情感的把握，推動學生的文學鑒賞水平更上一層樓，讓教學活動高效完成語文課程標準的要求，實現教與學的完美結合，真正發揮學生主觀能動性的優勢，完成古詩詞的教學任務。

古詩詞以其語言精美、寫法獨特的特點在中華民族傳統文化中占據了重要地位。在高中語文教學活動中，加強對古詩詞的教學可以豐富學生的情感體驗，培養學生正確的審美觀，提高學生審美鑒賞能力，進一步增強學生的民族自豪感，引導學生主動發揚和傳承傳統文化。因此，在具體的教學活動中，教師也要把握好古詩詞的特點，找到科學合理的教學方法，不斷優化課堂中的各個教學環節，讓學生可以積極主動地參與學習活動，投入更多的時間和精力研究古詩詞，挖掘古詩詞學習的魅力，更好地為古詩詞教學的健康發展提供支撐。也只有這樣，才能讓高中語文古詩詞教學取得明顯的效果，推動學生語文核心素養的提升，為培養全面型的人才奠定基礎。

參考文獻：

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