小學語文教學策略研究

袁秋野

摘 要：小學古詩詞教學具有重要的內容要素，包括運用基調，煥發愛國、敬國之情;借鑒事物，抒發惜別、珍重之情;講解傳統節日，感受中華文化魅力。通過精心的教學設計可取得顯著效果——初讀，可感知詩歌的韻律美，把握詩歌的整體節奏;再讀，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調;細讀，感悟詩歌的意境美。經過課堂指導，更可使學生深刻感受古詩詞的情感、詩人的處境和憂國憂民的情懷。通過有效的策略研究，對古詩詞背景的詮釋、意象的營造、動情地誦讀、文本的賞析，可讓學生更好地感受古詩詞的魅力。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.004

一、古詩詞教學內容要素分析

古詩詞教學的作用不僅僅是使學生背誦，更多的是讓學生了解歷史文化，了解歷史背景，感受詩人所處的時代變化及對當下學生的影響。

運用基調，煥發愛國、敬國之情。陸游在《示兒》中通過“死”“空”“悲”等字眼描述出了陸游的心境。真實表達了作者一心報國和為民擔憂的情感。《題臨安邸》《己亥雜詩》及《夜將曉出籬門迎涼有感》三首運用悲涼、激昂的手法表達了作者對統治者的不滿，以及自己想報國又無可奈何的心境;而《聞官軍收河南河北》則運用了歡快的節奏，通過“喜”字，無不表現出杜甫當時激動的心情。

借鑒事物，抒發惜別、珍重之情。《贈汪倫》《賦得古原草送別（節選）》《曉出凈慈寺送林子方》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》這幾首詩都是為表達朋友間深厚友誼而創作的。《靜夜思》中的“床前明月光”，《夜書所見》中的“蕭蕭梧葉送寒聲”，《九月九日憶山東兄弟》中的“遍插茱萸少一人”，詩人用“明月”“梧葉”“茱萸”景物來抒發濃烈的思鄉之情。

寥寥數語，講解傳統節日。三年級下冊中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首詩通過描述人們過節時的情景，讓學生們了解這幾個傳統節日的由來及節日的歷程及演變。六年級下冊有《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》三首詩，其中《寒食》和《十五夜望月》講述了我國傳統的寒食節和中秋節的習俗，《迢迢牽牛星》借牛郎織女的傳說抒發了詩人的憂思。

二、教學過程設計——以古詩《登高》為例

（一）導入

問題：秋，在每位詩人的筆下都是精彩紛呈。在馬致遠的《天凈沙·秋思》中始終給我們呈現出一種凄苦悲涼的意境，以此來表達作者的凄涼、蕭瑟的詩情;而杜牧的《長安秋望》直接用秋天的美景來烘托出詩人的精神性格。可見，每個詩人對自己所感所悟的“秋”都有不同的見解。那么在偉大詩人杜甫筆下的“秋”是怎樣的呢？今天就讓我們懷著期待的心情一起走進杜甫的七言律詩——《登高》。

預設：介紹杜甫生平，結合杜甫在每個人生階段獲得的成就，就詩論詩。著重介紹《登高》的寫作背景，使學生以第一人稱的身份帶入古詩中，對古詩的講解進行預熱。

設計意圖：知人論世是鑒賞詩歌的重要方法。寫作背景的介紹可以幫助學生更好地理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

（二）新授

1.板塊一：詩中情感，細心體會;學生活動一：誦讀感悟

（1）學生自由閱讀課文（初步感受詩的整體節奏）;

（2）學生朗讀：組織形式——小組合作;分享形式——一個代表展示、小組全體展示、以唱誦詩，接著教師有針對性地指出其錯誤，初步體會詩中情感;

（3）齊讀（糾正字音、劃分節奏、字音要準確）;

（4）聽讀（學生閉眼集中精力聽，充分發揮學生的想象，體會其中的意境）;

（5）全班齊讀（教師指導：全文讀得應該更加沉重、悲涼、無奈、緩慢，讓聽者慢慢體味詩人所處時代的百感交集的心境，再次感受詩詞的情感）。

問題：詩人因何“悲”？如何“悲”？

預設：詩人因為身世遭遇，抒發了他窮困潦倒、老病獨愁、漂泊他鄉的悲哀之情。

設計意圖：初讀，感知詩歌的韻律美，把握詩歌的整體節奏;再讀，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調“悲涼”;細讀，感悟詩歌的意境美，全身投入詩歌意境中。

2.板塊二：品學詩句;學生活動二：賞析文本

（1）首聯：

通過風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物描繪出一幅秋景圖。然而通過詞語“風急”“猿嘯哀”的修飾，更是表現出此時此刻詩人慘淡的心境。我們可用散文化的語言來描述登高圖景。

（2）頷聯：

這兩句詩通過“落木”“長江”來抒發情感。落葉飄零，聯想到自身已是晚年。“落木蕭蕭”感嘆生命之短暫，而“長江之河”則為歷史長河奔騰不息。把這兩句話總結對比分析，突出了歷史和時間的久遠，而時間是那么短暫。無不散發著作者對時間和自己生命的嘆息。

（3）頸聯：

“做客”并不是我們通常說的去別人家里做客，而是指杜甫自己在外漂泊他鄉的意思。登臺，是重陽節的一種習俗。每逢重陽節事，家人一起去祈福。而杜甫，只能自己在外漂泊。

（4）尾聯：

造成杜甫愁苦的最根本的原因是國家連年的災難。苦，是極度的意思。艱難，不僅僅指國家艱難，也指自己的艱難。因為杜甫此時已是“百年（暮年）”，而且得了多種疾病。所以此時的杜甫想的更多的是自己艱難的一生。杜甫的詩中提到“酒”字的詩詞就有幾篇。例如，“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。無論是喜還是憂他都喜歡用酒來表述，雖然現在面臨著國家和自己的雙重憂愁，也不能放縱自己以酒表達自己此時此刻的心情了，只好郁結在詩的結尾，郁結在杜甫的心頭。

問題：第一，請找出本詩的詩眼;第二，縱觀全文，處處含淚滿是悲楚，但全詩沒有一個“淚”字，請認真分析，作者是如何通過書寫滲透這種巨痛的？

預設：一悲：離家萬里;二悲：秋風蕭瑟;三悲：常年漂泊;四悲：萬里做客;五悲：年歲已高;六悲：百病纏身;七悲：親朋亡散;八悲：孤獨登臺。

設計意圖：通過“悲”字貫穿全文，讓學生將“悲”這種情感帶入詩中，更容易理解詩人的處境和憂國憂民的情懷。

3.板塊三：名句體悟;學生活動三：情感共鳴

問題：這首詩你最喜歡的是哪一句？為什么？

預設：讓學生表述自己喜歡的詩句，有利于實現教學大綱中要加強學生的積累的要求，幫助學生養成自主學習語文的習慣。

三、感受古詩詞之魅力

（一）意象營造，創設情境

意象是古詩詞中被賦予了作者主觀情感的客觀事物，結合小學生的成長和性格特色，小學教師應當保持進步，積極創新，在古詩詞教學中可采用情境教學法，創設小學生感興趣的教學情境，通過角色扮演、情景劇等方式，讓學生在互動合作的輕松活潑的教學氛圍中學習。

例如《清明》這首詩，首先教師可講解作者創作本詩時的歷史文化背景，然后播放與誦讀有關的多媒體資料，帶領和引導學生以所聽多媒體資料為基礎進行朗讀練習，在反復朗讀練習中，學生可受到情境感染，在教師的指導下領悟到詩歌中所呈現的景致，教師可根據文中的插圖及詞語“雨紛紛”“欲斷魂”進而體會作者創作時的內心情感。也可采用角色扮演的形式，找幾組學生在講臺上扮演“行人”“我”“牧童”這幾個人物，再配上悲涼的背景音樂，細雨紛紛的雨聲，使學生進入這種情境中，親身體會詩中人物的感受。

（二）動情誦讀，情感共鳴

教師在課前要把整首詩的歷史背景、情感基調、詩人內心情感揣摩清楚，結合音頻、視頻等多種方式熟練掌握。在課堂中，教師可先領讀，運用手勢動作、表情、聲音起伏等形式帶動學生的積極性，激發學生的內心情感。

例如在學習《望廬山瀑布》前兩句時。第一句一個“生”字用得恰到好處，形象生動，用肯定的語氣強調了奇景給人產生的真實感。朗讀時要注意指導學生注意節奏，“生”字要重讀。第二句“遙看”是從遠處地方看，同時也說明瀑布之大。一個“掛”字顯得非常渾厚有氣魄;“川”，指河流;“掛前川”，是瀑布掛在山前的意思。朗讀時“掛”字要讀重音，“瀑”字重讀時次之于“掛”字。在學生誦讀時，可結合相應的背景音樂，在背景音樂的烘托和渲染下，學生較容易讀出這首詩的氣魄。通過幾組不同學生的誦讀，讓其他組學生來評價賞析，學習借鑒別人的優點和彌補自己的不足。這樣，不僅提高學生學習古詩的興趣，而且也在很大程度上提高了學生愛朗誦的積極性。

參考文獻：

黃潔婧《傳統文化在小學古詩詞教學中的傳承》，《華夏教師》2019年第28期。