淺議運用信息技術手段創新小學古詩詞教學

張慧麗

摘 要：古詩詞是中華傳統文化的精髓，古詩詞教學對提升學生文化修養和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，豐富學生的精神世界有著重要的意義。但由于古詩詞語言凝練、意境深遠，傳統的內容分析式教學很難收到良好的效果。本文立足小學生的認知特點和個性化學習需求，探討利用信息技術趣化導入方式、鏈接背景資料、適度拓展延伸等方面的路徑和方法，以期為創新小學古詩詞課堂教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：古詩詞教學 信息技術 應用策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.005

中華傳統文化博大精深。古詩詞是傳統文化的精華，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。許多古詩詞流傳千古，引領一代代人滋養生命、奮發有為。古詩詞教學有利于培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是提高小學生文學素養與審美情趣、陶冶學生情操的重要途徑。古詩詞的語言文字由于年代久遠，對于小學生來說，理解起來比較艱澀難懂，學生除了死記硬背，總是被動學習，提不起興致。信息技術融文字、圖片、聲樂、動畫等于一體，通過具體的情境引入，激發學生的學習興趣，有效地幫助學生走進詩詞意境。所以，小學階段的古詩詞教學，在教法上應該充分發揮信息技術優勢，根據學生的認知特點和個性化學習需求，為學生構建生動活潑的學習情境，激發學生的學習熱情，在美輪美奐的特定語境中感受古詩詞的美，從而養成積極向上的審美觀。

一、趣化導入方式：在畫面呈現中激發求知欲望

一節課成功與否，與課前導入關系甚大，正所謂“良好的開端是成功的一半”。好的導入會有先聲奪人之效，有效激發學生的參與熱情，快速吸引學生進入課堂氛圍，把學生的注意力從課外引入到課堂。在傳統的課堂導入中，教師多用講故事、猜謎語等方式，但用在古詩詞教學上甚為不妥。一是導入的內容與教學的古詩詞很難建立關聯;二是沒有畫面，學生很難進入具體的教學情境。小學階段很多古詩詞美妙絕倫，亦詩亦畫，諸如《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》等寫景的古詩都是“詩中有畫，畫中有詩”。但小學生對故事情節感興趣，對寫景的詩詞并不喜歡，這時，教師就可以通過信息技術推送美景圖片，配以優美和諧的音樂，調動學生欣賞美、品味美的興趣。筆者在教學統編教材三年級上冊《望天門山》時，就借助信息技術引入“碧水青山，白帆紅日”的畫面，色彩絢麗。山給人以雄奇險峻、驚心動魄之感;水也讓學生感受到渾闊茫遠的氣勢。圖片的滾動播出，配之以浩蕩雄奇的音樂，很快激發了學生的學習熱情，把學生帶入“山斷江開、東流水回”的具體情境之中。

二、鏈接背景資料：在還原史實中了解創作情結

古詩詞是古代文人表達情感、抒發見解的載體，短短幾十字，卻字字珠璣，只從字面很難理解作者內心深處的想法與感情。對小學生而言，由于知識面所限，對作者的人生經歷與當時的寫作背景無從知曉，也就很難理解古詩詞意蘊。假如學生不了解辛棄疾的家國情懷，怎能讀懂“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”飽含的重整山河、收復失地的急切愿望？只有充分了解陸游晚年身體衰弱，境遇困頓，卻一心想著奔赴邊疆抗擊敵人，才能深入理解詩人“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的憂國憂民情懷。信息技術可以幫助學生準確理解詩意，充分領會作者表達的思想感情。借助信息技術，通過一系列背景資料的鏈接，讓學生走進作者的生活，身臨其境讀懂古詩詞，感悟詩詞的無窮意蘊。

三、適時整合資源：在信息引領中破解學習疑難

受字數限制，古詩詞因平仄、押韻的需要，與現代漢語相比，不僅要做到言簡意賅，有時詞語間的搭配及用詞順序也讓人很難理解。教師就不能按照詩句字詞順序，從釋詞到順句再到連篇逐一講解講通，必須結合古代漢語語法規律及作者所處時代的語言習慣去整體把握，以至融會貫通。

首先，字詞理解不能對號入座。教師要適當借助信息技術展示相關畫面，結合詞語原意，引導學生在具體語境中理解。例如在教學部編版四年級上冊語文第七單元《出塞》時，理解“秦時明月漢時關”，就不能逐字逐句理解為“秦時的明月，漢時的邊關”，而應該理解為“秦漢時期的明月和邊關”，割裂開來理解破壞詩意原有的壯美景象。通過信息技術展示秦漢時期的明月與邊關，展示當時的社會生活及民生狀態，展示戰亂帶來的民不聊生、親人無法團聚的場景，引導學生理解：這里是秦、漢、月、關四字交錯使用，詩人運用“互文見義”的修辭，暗示戰事自秦漢以來一直未曾停歇，突出時間之久遠，“萬里長征人未還”，突出空間之遼闊。戰爭給人民帶來的災難，可見詩人悲憤的情感。

其次，練習順句引導獨立思考。字詞理解尚不能對號入座，句子的理解更不能盲人摸象、只見樹木不見森林。古詩詞經常有顛倒詞句為符合押韻和平仄的聲律要求的情況。理解詩句時，不能按原有順序翻譯。例如王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句中“歸浣女”是“浣女歸”的倒裝，“下漁舟”是“漁舟下”的倒裝。通過信息技術手段，展示古詩詞韻律規則，同時配上“浣女歸”“漁舟下”的圖片，讓學生理解調換語序，將“歸”“下”換到句中，避免頷、頸兩聯動詞都用在句末，使全詩的句式變化不至于單調呆板，營造出“未見其人，先聞其聲”的藝術效果;更是為五律平仄的需要，讓句子押韻。

最后，著眼總體，完整表達。古詩詞中常常有言外之意、弦外之音，教師指導學生理解時，不可停留在詩句的表面上，最常見的就是一些借景抒情與托物言志一類的古詩詞。例如在教學統編版語文四年級下冊第七單元《墨梅》時，理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，不能只停留在墨梅本身“不要別人夸獎自己色彩多么鮮艷，只想將清香之氣彌漫于天地之間”，這就未免太過膚淺。此時，應該借助信息技術，拓展詩人寫作的時代背景。此時正值農民起義前夕，作者面對生活中的矛盾，以梅自喻，字面上在贊美梅花，實際上是自賞自嘆的獨善其身、不求功名之美德。教學中，可運用信息技術手段展示現實生活中的相關情形，引導學生在交流討論中深化理解。

四、營造美好意境：在配樂誦讀中豐盈情感體驗

書讀百遍，其義自見。朗讀是理解的基礎，只有有感情地朗讀，才能體會古詩詞真正的內涵，才能與作者心靈相通。古之讀詩，看似搖頭擺尾，實則是在吟誦。正所謂“三分詩七分讀”，只有在字正腔圓反復誦讀中，才能理解古詩詞的意思，讀出古詩詞的意境。以部編版五年級上冊語文第七單元《長相思》為例。首先，要讀通讀順。借助信息技術，范讀《長相思》，學生對照反復練習，逐步做到文通字順。其次，在讀通讀順的基礎上，播放相關背景音樂，引導學生把握詩的節奏韻調，帶著感情配樂朗讀，也可以運用信息技術手段播放名家朗讀視頻，供學生欣賞。根據學生朗讀情況，理解古詩對仗工整、押韻與平仄，指導學生讀出節奏。最后，借助信息技術手段展示創作背景。可以播放詞人納蘭性德隨從康熙帝告祭后出山海關所見塞上苦寒的天氣，風凄雪迷的凄苦狀態，引發作者對家鄉的思念。

五、適度拓展延伸：在語言實踐中強化積累運用

教材中的古詩詞畢竟有限，無法滿足學生對傳統文化的需要，只憑課內教學，完成不了詩詞積累的任務。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此也可以看出積累的重要性。在學習古詩詞時，教師要結合詩詞的主題、選材與背景，利用信息技術的優勢，呈現主題相近的詩句，如描寫梅花、月亮、江水、思鄉等題材，情感或表達很相近，可以把類似的詩詞句放在一起集中吟誦、品味。例如學習表達愛國之情的陸游的《示兒》時，利用信息技術視頻手段，一方面展示陸游的愛國詩篇，另一方面展示其他愛國詩人如辛棄疾的一系列愛國詩詞，讓學生結合實際需要，自主有針對性地選擇性學習，充分利用信息技術的優勢，引導學生徜徉于古詩詞的海洋中，自由吮吸母語文化的養分，在語言實踐中積累運用。

參考文獻：

[1] 秦斌《在古詩詞教學中運用信息技術的策略》，《實驗教學與儀器》2016年第6期。

[2] 李鳳仙《信息技術在古詩詞教學中的運用》，《青海教育》2017年Z1期。

[3] 葉麗《談信息技術環境下古詩教學中的審美教育》，《小學教學參考》2018年第9期。

[4] 趙吉興《利用信息技術體會古詩詞中的詩情畫意》，《名師在線》2019年第9期。