在古詩詞教學中提升小學生的審美情趣

許培紅

摘 要：古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，是我國傳統文化的精髓，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它凝練含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛?，F在的小學語文教材中選取的許多古詩詞立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。小學語文古詩詞教學，就是要通過多種途徑讓學生于詩情畫意中培養審美情趣。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 審美 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.007

審美情感的培養是素質教育的重要內容之一，古詩詞教學是對學生進行審美培養的精品。作為語文教師，應該努力挖掘古詩詞的美，讓古詩詞教學激蕩出美的旋律，從而引導學生感受美，體驗美，提高學生的審美情趣，發展學生的審美能力。筆者從氛圍創設、品味詞句、激發想象、感情美讀四個方面提升小學生的詩詞審美情趣，讓學生的心靈在古詩詞的滋潤中得到成長。

一、創設氛圍，培養心境美

在語文教學中，發揮課堂的情境效應，對激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，發展學生的能力、智力具有重要的作用，對促進素質教育深入發展，提高課堂教學質量也會產生積極的影響。進入了詩詞的“意境”，就等于和圣賢晤面，開始與詩詞對話。

1.巧用背景知識，促進學生理解

古詩詞的創作與作者所處的時代背景、文化底蘊、生活經歷密切相關，教師及時提供有關資料，可以讓學生深入古詩詞的情境，體會作者想表達的思想感情，從而促進對古詩詞的理解。如教學《九月九日憶山東兄弟》，因為詩人王維在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，孤身漂泊于他鄉，倍感孤獨，十分想念家鄉的親人，于是就寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的千古名句。有些學生不了解重陽節，這時教師介紹重陽節在每年農歷九月初九，民間有登高、插茱萸、飲菊花酒的風俗，可以幫助學生理解詩人思鄉的情感。

2.巧用多媒體，增強學習效果

課標指出，要“靈活運用多種教學策略和現代教學技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。多媒體教學可將圖、文、聲、像融為一體，在創設情境方面比傳統教學更有優勢。例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，一開始教師便問：有誰知道廬山在哪里嗎？然后幻燈片播放廬山的優美風景圖，還配上了柔美的音樂，一下子便把學生帶入景色迷人的廬山，讓他們沉浸在美的意境之中。接著讓他們談談：瀑布給你留下了什么樣的印象？學生由于剛看過圖片，有很多話想說，必將爭先發言。這時趁勢激起學生學習課文的欲望：唐代詩人李白游了廬山后寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？馬上帶領學生以飽滿的情緒投入了學習古詩的最佳狀態，這就為整節課做好了鋪墊。

二、強化誦讀，引導學生品味古詩的語言美

古詩的語言美首先在于它的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口，優美動聽。教師只有精心指導，引領學生反復朗讀，才能真正讓學生領會到古詩的音律美。由于古詩嚴格講究字數、句數的均衡、整齊，嚴格講究合轍押韻，誦讀起來自然就朗朗上口，產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美——這是古詩語言美的表現之一。此外，古詩選詞、煉句方面更是追求精美，常常運用貼切的修辭手法，使詩句臻于完美境界。比如駱賓王《鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、杜甫《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等詩句，兩個形成工整對仗對句中，無論是從詞性和景物方位看，還是從描寫對象的色彩看，都形成了一一對應關系，其中第二例甚至周密至上下聯系的兩句中內含的“二級”修辭手法——夸張手法都相同，真可謂美至極致。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字用得非常傳神，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了“吹”“到”“過”“滿”等十余字，然而作者始終覺得不滿意，后來才改用了“綠”字，這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，真是一字值千金。

三、品味詞句，體驗語言美

1.體驗語言的音樂美

最早的詩歌合乎樂曲的節奏、韻律，講究韻腳的平仄搭配，以及字數的整齊、均衡，是人類在勞動過程中為協調勞動節奏的歌唱。因此，詩歌誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有力，有一種樂感，讓人感受到音韻美、節奏美。五言詩與七言詩節奏截然不同，由于節奏劃分各不相同，古詩的語言自然而然就顯示出一種整齊勻稱、緩急交替、疏密相間的節奏美。

2.體驗語言的凝練美

由于每首古詩詞的字數有限，所以作者十分講究用詞的凝煉含蓄、精準確切，有時一字一詞，都包含了詩人的精心推敲。如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中，“綠”字形象鮮活，春意盎然，讀來讓人仿佛感覺有陣陣春雨撲面而來，再次展示了江南欣欣向榮的景象，作者對字的錘煉被世人稱道。又如賈島在“僧推月下門”和“僧敲月下門”中反復琢磨，流傳下了“推敲”的佳話。

3.體驗語言風格的多樣美

不同的作者或不同的作品，表現出不同的語言風格。如杜甫詩歌體現了現實主義的情懷，而李白的詩歌則浪漫豪放，白居易的詩歌通俗易懂等，顯示出作者語言風格的不同之美。

四、激發想象，再創動態美

1.以圖配詩，圖文融合美

語文教材中有形象生動的插圖，教學中教師要引導學生仔細觀察，利用插圖理解古詩，并展開想象，把“畫外音”描繪出來。詩歌教學中，教師以圖像啟發學生展開想象，可以創造出生動形象的藝術氛圍。

2.增補情節，發揮想象美

古詩詞由于字數凝練，常會省略有關細節或情節，這時如果充分發揮想象，不僅可以把細節情節補充出來，還能使學生更好地理解古詩詞的意蘊。如教學《送元二使安西》，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，一個“更”字，表明酒已經勸了多次，盡了多杯，那這其中能否讓學生通過想象他們一杯又一杯地勸酒的場景，從而體會到李白和孟浩然之間的依依惜別之情。

五、感情美讀，表達情意美

1.認識形象美

形象是意境的基礎，詩詞創造的是美的形象。詩句“映日荷花別樣紅”“竹外桃花三兩枝”“春風又綠江南岸”所顯示的是自然美;而“相逢何必曾相識”“小園香徑獨徘徊”“不拘一格降人才”顯示的是社會美。教師應當對學生在進行美讀時適時、適度的點撥，讀出大自然的意境和社會的環境。

2.品悟意境美

古詩詞主要通過創造意境來傳達思想感情，達到情景交融，產生審美活動中的情感體驗，因此優美的古詩詞感染力特別強。學生在美讀時通過想象與聯想，可以賦予靜態文本以鮮活的內涵。不論是李白、蘇軾的豪放，辛棄疾、杜甫的雄渾，還是柳永、李煜的婉約，只有在美讀中才能悟出其中的滋味。

3.領悟哲理美

不少古詩詞具有深刻的內涵和意理，有的是創作時從說理的角度出發，有的經后人附會、引申而使之具有理趣。唐代詩人白居易在《賦得古原草送別》中有這樣兩句詩：“野火燒不盡，春風吹又生?！北疽馐钦f冬天燒了野草，春風一吹它又會長出來，詩人和朋友雖然現在離別了，也還有重逢的機會，寫出了依依惜別的深情?，F在常常被引申為任何新生事物都有旺盛的生命力，絕不是邪惡勢力所能摧毀的。

中國古代詩詞之美，攬天地之精華，借萬物之靈氣，令其他任何文學形式望塵莫及。我們教育者的使命，就是培養學生學習古詩詞的興趣，感受到古詩詞的“千般神韻，萬種風流”，提升審美情趣和文化品位，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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