基于核心素養培養的地理校本課程開發與實踐分析

●江蘇省鹽城市第一中學 張群良

在核心素養培養理念不斷滲透的時代背景下，教師在地理校本課程開發過程中，應當結合學生的個性特點與綜合能力，制定針對性的教學方案，滿足不同學生的成長與發展需求。筆者在本文針對核心素養培養下校本課程開發的時代背景進行探討。

一、校本課程開發現狀

地理核心素養主要由人地協調觀、區域認知、地理實踐力以及綜合思維等共同組成。學生在學習地理相關知識時應當具有判斷地理事物關系、差異性的能力。開發校本課程是現階段地理教學的主要方向，也是地理課程教學過程中的必經之路。地理校本課程開發過程中面臨著諸多挑戰，要求地理教師將素質教育理念融入其中，提高學生的實踐能力，使其將所學的地理知識應用于實踐中，真正實現理論與實踐的有效結合，以期達到最終的教學目標。

二、地理校本課程開發與實踐方案

1.運用社會化模式。

地理校本課程開發過程中應當提高實踐力度，營造良好的課堂氛圍，引導學生融入社會大環境中，投身于不同的地理活動，在活動中培養學生的想象力，使學生在接觸新事物的過程中產生良好的情感體驗。除此之外，教師還可以利用信息技術手段，為學生提供豐富的圖片以及文字，幫助學生牢固記憶知識，發揮學生的想象力，滿足不同學生的學習以及成長需求。不僅如此，教師還需結合區域范圍內的地理環境，使實踐活動更具可接觸性、可操作性，充分考慮時間以及距離等多項因素，組織學生參與到短途旅行中，使其在旅行過程中充分與地理環境中的事物接觸，提高學生的思維能力，進而掌握更多的地理要素。另外，教師還要為學生的學習過程提供方向指引，著重發掘學生的內在潛力，提高學生的適應力，使其步入社會后實現持續、長遠發展，逐漸成為適應社會的應用型人才。教師在課程設置以及應用的過程中，要結合學生的個性特點以及學習能力，盡可能地使課程設置更加適宜、靈活，符合時代的發展需求，達到最佳的課程開發效果。

2.采用研究生模式。

在高中地理教學過程中教師應當鼓勵學生不斷地進行自主研究，從而養成主動學習的良好習慣。特別是在地理校本課程開發過程中，教師需要挖掘新知識，并彌補學科內容上的不足，為之注入新鮮“血液”。教師需要在此環節發揮帶動作用，結合學生的認知特點以及學習需求，進行深入研究、透徹分析，及時將信息反饋給學生，并做出合理評價，使地理教學法的應用更加合理、適用。建議從以下兩個方面入手，實現地理校本課程開發的目標。一方面，呈現案例。許多高中生在課堂中無法提高學習興趣，更難以自行集中注意力，導致精力過于分散。針對這一情況，地理教師需要先設置有效的教學情境，引導學生全面參與其中，進而使學生形成探究式的學習習慣。然后，將所設置的教學情境與地理案例有效結合，引導學生追蹤線索，對案例內容以及相關信息深度剖析、探索以及歸納，逐漸提高學生的學習效率，達到課程開發的目的。另一方面，運用開放式與拓展式的探究方式。教師可引導學生將生活實際與地理知識有效結合，使地理學習過程更加生活化、個性化，使學生形成地理思維。在此過程中，教師要不斷地歸納與演繹，形成核心凝聚力，幫助學生提高創新意識，增強探索能力。例如，在介紹有關非洲大陸動物遷徙的內容時，教師應當先對動物的遷徙時間進行整體概括，然后再描述動物的遷徙路徑以及途經自然帶、所涉及的氣候類型等，使學生的學習過程更加綜合化、系統化。

3.利用融合式模式。

地理校本課程開發與實踐要求教師具有開放性的理念，引導學生進行思維融合，充分借鑒其他學科中的信息，將地理校本課程與信息技術有效銜接，體現信息技術的應用優勢，打造獨有的地理學科特色，體現學生的主體地位，著重培養學生的綜合實踐能力，使其逐步養成主動探索的習慣。

綜上所述，本文主要針對核心素養培養下地理校本課程開發與實踐方式進行分析，提出了相應的實踐方案，希望使人才培養更加全面化、系統化，使學生進入社會后實現長遠化的發展，并在社會中立足。