基于微課的小學數學探究課堂的構建

鄭燕燕

【摘 要】伴隨著我國教育水平的不斷提升以及信息技術的發展，微課將兩者進行了有效的結合，并且成為現在比較火熱的教學輔助。在傳統教學中，小學數學的教育未能引起學生的學習興趣和探究能力。小學數學作為數學學習的基礎，教師要重視學生的數學學習能力，積極培養學生的探究能力。利用微課進行教學形式靈活多變，課堂教學主題明確，合理利用微課可以提高學生的數學探究能力，讓學生對數學多一些了解和認識，在豐富課堂展示的同時，一定程度上還可以培養學生的理解和記憶能力。本文就是要教師在微課的基礎上提高小學數學學生探究能力。

【關鍵詞】微課;小學數學;探究能力;構建

數學與其他學科相比，具有抽象性和邏輯性，是小學階段一門非常重要的基礎學科，但是以小學生的思維難以接受數學知識的教育。微課的加入可以讓教師在數學教學中減少數學的教育難度，豐富學習資源，在展示課堂教學的重難點的同時，還能提高學生的學習能力、交流能力和邏輯思維能力，同時也將影響學生在未來階段的學習。教師可以利用小組合作和自主學習等方法來構建一個微課下小學數學探究課堂，提高教學質量，養成良好的學習習慣。

一、將微課帶入小學數學探究課堂的優勢

小學生的特點就是年齡小、控制力差、依賴性強。在小學數學教學中，學生很難一整節課都跟著教師的思路走。微課的加入可以讓教師將自己所講知識的內容上傳到平臺上，讓學生在課上沒聽懂的情況下，還可以課下觀看視頻進行鞏固和學習，而且視頻都是可以重復播放的，學生對于某一點沒掌握好的，可以進行反復觀看來加深印象。微課能夠根據學生不同的學習進度來選擇播放進度，保證每個學生都能學到自己所想了解的知識內容和未掌握的內容。在教師教學過程中，學生一般都只是默默聽課，不會打斷教師的思路，在教師講完課之后，會組織學生進行討論。但是利用微課教學不存在打斷課堂教學這一說法，在觀看過程中，只要學生出現疑惑就可以暫停播放，教師可以組織學生進行探索和研究所遇到的問題，在學生得出結論后，再開始播放學習下一內容。微課在小學數學中的運用能夠促進學生之間的交流，發展學生的思維能力，還能提高學生的好奇心增加學習興趣。

二、微課下小學數學探究課堂的構建策略

（一）運用微課改變教學氛圍

在傳統教學中教師只是負責把書本上生硬的知識再灌輸給學生，讓本來就枯燥的教學氛圍變得更加死氣沉沉。微課的加入能讓教學氛圍增添生機，微課的教學內容有聲有色、豐富多彩，能讓學生感覺眼前一亮，對數學學習充滿好奇。學生的好奇心一旦產生，教學氛圍自然也就跟著提升。教學氛圍的改變可以帶動學生學習，運用微課提高課堂效率。例如，人教版一年級下冊《20以內的退位減法》，學生要學會20以內的退位減法的計算方法和算理，這種內容都是需要學生掌握可計算方法，多加練習。在課上教師一直讓學生寫大量的相關算術題，只會讓學生覺得數學太過于單一。教師可以利用微課來播放一些計算的視頻讓學生觀看完后，自主思考，如何提高計算能力保證正確率。然后讓學生之間進行競賽，用微課展示出來數道數學題，然后讓學生在臺下寫清題號，通過自己的計算得出正確答案。教師要計時，在最后選出速度快且正確率高的前五名學生，然后對學生進行表揚，在培養學生的發散思維能力和初步的抽象概括能力的同時，還可以活躍教學氛圍，加大學生之間的競爭力。

（二）運用微課引出問題，激發探究思想

對于學生來說，遇到問題就會有新的進步，當學生提出問題，就意味著遇到了難點，解決問題不僅可以幫助學生增強課堂知識的理解，更重要的是，解決問題會給予學生自信心和滿足感，進一步激發探究思維。教師可以在進行課本知識教學之前，可以提出與課堂內容相關的問題，引導學生進行想象和思考，在這一過程中，培養探究意識。例如，人教版數學一年級《認識圖形》中，學生要初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及他們的特征，可以辨認出這幾種形狀的物體。教師可以先提問學生生活中有哪些常見的圖形，這個問題沒有具體的答案，學生可以盡情發揮自己的想法說出答案。每個學生對圖形特征的理解存在差異，教師可以利用微課來播放一些生活中常見的物品，桌子面、水杯、紙張、球面等一些實際物品來加深學生對物品形狀的認識。通過問題來引入學習，可以提高學生的積極性，還能在知識學習的基礎上培養學生的探究能力，初步建立起空間觀念，發展學生的想象能力，教師要在課本知識的基礎上善于合理引用問題激發學生的興趣，培養學生探究能力。

（三）結合實際生活培養思維

學生應該從小就培養將數學知識應用于生活中。在小學數學教學中，微課在課上可以發揮很大的作用。在生活中，有很多知識可以應用到，家里要鋪地板、畫一張畫等等。利用微課可以更加直觀、立體的來面對問題。例如，在學習人教版三年級下冊《面積》，教師要引導學生在生活中尋找、觸碰物體的表面，為探究公式奠定基礎。教師要拓展學生對面積的感性認識，豐富對面積這個概念的表象，深入理解面積的意義，要讓學生掌握長×寬=面積的計算公式，然后將公式應用在生活中。教師可以利用微課提出問題：家里要蓋一個長10米寬5米的花園，求花園的面積是多少？讓學生經過計算后，得出答案。教師還可以利用這個問題培養學生的逆向思維，花園的面積是50平方米，那該花園的長寬高是多少呢？這種問題就是拓展學生的思維能力，讓學生學會將知識逆向轉化。學生會具體感受面積，拓展空間概念。

（四）小組合作培養探究能力

教師可以將學生按照學習程度、性格特點、個人能力等分成幾個小組，在課上教師可能會因為時間問題，不能保證每個學生都有發言機會，所以小組的作用就是提倡組內成員在探究問題時，都能做到積極發言。教師在進行課堂教學時，可以將教學內容分成幾個步驟，讓學生集體探索，每個人都要有相應的任務，這樣一定程度上可以提高學生的數學探究能力，教師要在教學中去合理安排時間讓學生進行學習探究。例如，在學習人教版數學五年級下冊《折線統計圖》，教師要讓學生認識簡單的折線統計圖，了解折線統計圖的結構和特點，并且可以根據題目中所給出的表格進行制作。教師可以先讓學生小組溝通討論回憶一下條形統計圖的畫法和要求。在小組中，有人收集數據、有人整理數據、有人分析數據等，通過條形統計圖的畫法讓學生來想象折線統計圖的大概內容和畫法，讓學生體會到折線統計圖的作用，讓學生在小組討論中培養和提高探究能力。

三、結束語

總而言之，在微課的基礎之下小學數學探究課堂的構建能夠提升學生的學習興趣，對學生探究能力有很大的幫助，還能提高教學效率。現在社會不只是需要學生完成學業，而是要在學習過程中有獨立思考能力和對事物的探究能力。教師要順應社會要求，對學生進行全方面培養，要重視學生的探究能力，讓學生全方面發展。

【參考文獻】

[1]張玉琴.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019（20）

[2]楊昕.小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的分析[J].課程教育研究，2018（35）

[3]郭賽玲.基于微課的小學數學高效課堂研究[J].新課程（中），2017（06）

（廣州市增城區朱村街中心小學，廣東 廣州 510000）