以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究

毛鑫臣

【摘要】本文主要針對以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)展開深入研究，結(jié)合當(dāng)前勞動力市場對日語人才的需求現(xiàn)狀，闡述了高校日語人才培養(yǎng)模式弊端，如課程設(shè)置需要調(diào)整、師資力量需增強、跨學(xué)科交叉教學(xué)模式需改善等等，然后又提出了幾點切實可行的培養(yǎng)措施，如優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、增強師資力量，打造一批高素質(zhì)教師隊伍、創(chuàng)建多學(xué)科交叉教學(xué)模式、加強校企合作，通過以上幾點措施，培養(yǎng)出應(yīng)用型日語人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)為導(dǎo)向;應(yīng)用型日語人才;培養(yǎng)

引言：在當(dāng)今社會，隨著全球經(jīng)濟一體化不斷推進，中國經(jīng)濟水平的發(fā)展，對于勞動力市場人才需求來說，已經(jīng)朝著多層次和多元化方向發(fā)展。單一的日語人才和技能性人才對市場的需要已經(jīng)不能夠更好地滿足。基于此，本文深入研究了以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)。

一、當(dāng)前勞動力市場對日語人才的需求現(xiàn)狀

首先，對于崗位分布進行分析，主要有日語教師、日語翻譯、銷售、客服、人事、財務(wù)等等。其中，對日語教師崗位提出了要求，要求具有教師資格證;對于日語翻譯崗位也提出了要求，要求對某一行業(yè)要熟悉，如IT、機械、電子、醫(yī)學(xué)、化工等等;對于其他非純語言崗位也提出了要求，要求要掌握好相關(guān)專業(yè)知識，熟悉日語，會用日語進行溝通，具有一定的服務(wù)意識。

其次，對于學(xué)歷上的要求進行分析，在語言類和專業(yè)技能型崗位上，其學(xué)歷必須是本科學(xué)歷或者是本科以上學(xué)歷，對于其他崗位來說，學(xué)歷必須是大專以上學(xué)歷。普遍情況下，對于日語能力方面提出的要求是，日語教師和日語翻譯崗位需要經(jīng)過國際能力測試，達到N1水平;對于其他崗位來說，其能力方面要求上具有參差性，但是優(yōu)先錄用的是具有日語資格證書者。

二、高校日語人才培養(yǎng)模式弊端

（一）課程設(shè)置需要調(diào)整

目前，對于大多數(shù)高校的低年級日語課程進行分析，此課程主要以基礎(chǔ)課程為主，所謂的基礎(chǔ)課程包括精讀、泛讀、聽力、會話等等，其中所涉及到的內(nèi)容比較多的是生活類。對于高年級課程進行分析，此專業(yè)課有著較強的應(yīng)用性，其中專業(yè)課有商務(wù)日語、科技日語、筆譯、口譯等等，但受各方面影響，如教學(xué)內(nèi)容、開課時間、師資力量等等，此課程缺少實用性。除此之外，不夠重視畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，這對職業(yè)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生直接的影響。

（二）師資力量需增強

應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)，對教師也提出較高的要求，要求教師自身日語語言能力不僅要扎實，而且對于其他的專業(yè)知識要熟知，如IT行業(yè)、機械行業(yè)、電子行業(yè)等等，但是，對于高校日語教師來說，基本上畢業(yè)的專業(yè)為日語語言文學(xué)，主要教學(xué)的是語言。

（三）跨學(xué)科交叉教學(xué)模式需改善

對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，雖然具有一定的語言能力，但是不具備其他專業(yè)技能;對于計算機專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生來說，雖然有著較強的專業(yè)技能，但是不夠熟知日語。有的學(xué)生在選選修課時，選擇了日語，但是沒有展開深入學(xué)習(xí)，在語言上，存在著短板的現(xiàn)象。從某種程度上來看，不管是語言類人才，還是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，不能夠更好地銜接日企人才的需求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

首先，在職場中需要將其必修課程比重降低，因為必修課程使用頻率相對來說比較低，但是可多鼓勵鼓勵學(xué)生，在選選修課時結(jié)合自身興趣愛好;對內(nèi)容重復(fù)的課程進行合并。然后，充分利用專業(yè)基礎(chǔ)和綜合技能方式，當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識前提下，不斷增強綜合技能，但是要具有針對性和實用性;在選擇教材的過程中，盡量多選擇職場內(nèi)容;改變以往教師傳統(tǒng)教課模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生綜合能力重點進行培養(yǎng)。最后，加強實踐課程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘龌虒W(xué)模式，合理設(shè)計內(nèi)容，可結(jié)合日企工作流程展開設(shè)計，以模擬式方式，讓學(xué)生開展職業(yè)鍛煉。

（二）增強師資力量，打造一批高素質(zhì)教師隊伍。

在培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才時，最重要的保障就是一支高素質(zhì)教師隊伍，一方面，教師可以進入到企業(yè)，頂崗進行實踐;另外，多鼓勵鼓勵日語教師進行繼續(xù)修讀，主要對其他專業(yè)的碩博學(xué)位進行修讀，逐漸轉(zhuǎn)向為“雙師型”。另一方面，可去一些日企，將其經(jīng)驗豐富的管理人員聘請到我校來，來專業(yè)性指導(dǎo)學(xué)生，對于他們來說，自身都具有較強的實用性。并積極開展教師和管理人員互動合作模式。

（三）創(chuàng)建多學(xué)科交叉教學(xué)模式。

為了對日企人才的需求更好地滿足，從日語專業(yè)的角度上來看，需要再此專業(yè)基礎(chǔ)之上，對其他專業(yè)技能型課程進行開設(shè)。與此同時，可對人文社科類和自然學(xué)科類的選修課大量的進行開設(shè)，并將各種知識學(xué)習(xí)平臺提供給學(xué)生。除此之外，對于復(fù)合型人才進行分析，具有一定的競爭力，需要對培養(yǎng)理工類日語人才的教學(xué)活動全面開展，并設(shè)置日語，設(shè)置成公共外語課，并對相應(yīng)的課時不斷增加，對內(nèi)容強度不斷加大，使得技能型人才日語缺陷更好地彌補。在跨學(xué)院多學(xué)科交叉教學(xué)推行下，使得師資共享更好地實現(xiàn)。

（四）加強校企合作。

學(xué)校可充分結(jié)合日企需求，來建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)出更多的日語人才，將來輸送到日語企業(yè)，使得高校教育良好的對接市場。對于日語專業(yè)本科或者是專科，可將“3+1”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建出來，所謂的這種培養(yǎng)模式指的是，在校學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)知識，在日企實踐1年，讓學(xué)生對工作環(huán)境更好地體會。

結(jié)束語：總而言之，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才時，必須要對企業(yè)需求更好地滿足，主要是對大學(xué)生就業(yè)的問題進行解決，對以就業(yè)為導(dǎo)向進行探索，從市場需求入手，將與社會就業(yè)適應(yīng)的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建出來。

參考文獻：

[1]余耀.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究[J].就業(yè)與保障，2019（21）：18-19.

[2]孟琳.以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019（02）：106-107.

[3]王麗麗，崔海英，馬越，孫燕，周爽.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)研究[J].科技風(fēng)，2018（18）：251.