扶放結(jié)合，方法多樣

費(fèi)海燕

摘 要：字詞教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在不同的年級中又占有不同的地位。低年級的字詞教學(xué)在教學(xué)中占很大的比重，字餓音、形、義老師都要逐一指導(dǎo)學(xué)習(xí)。高年級的字詞教學(xué)則以自學(xué)為主、課堂進(jìn)行檢查。中年級怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，才能完成由低到高的過渡任務(wù)呢？

關(guān)鍵詞：字詞;教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.225

1 生字教學(xué)做到“扶”“放”結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的識字有關(guān)的目標(biāo)是：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。 累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

1.1 抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)識字的習(xí)慣

三年級，我們要培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一就是預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的習(xí)慣。低年級時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了拼讀生字字音，分析生字字形，也學(xué)會了查字典的方法。到了中年級，學(xué)生就已經(jīng)會使用字典、詞典，具備了初步的獨(dú)立識字能力。所以，每當(dāng)上新課之前都要要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清新課的生字詞障礙。要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，還要給每個(gè)生字找出一個(gè)形近字進(jìn)行辨字組詞。并且把課文中不理解的字詞用筆畫出來，然后通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的意識。

1.2 重課堂點(diǎn)撥，建立生字之間類的聯(lián)系

僅僅是課前的預(yù)習(xí)，是不能完全解決字詞的問題的，還需要教師通過課堂檢查、對有難度的字詞，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生掌握、強(qiáng)化自學(xué)生字詞的方法，加深印象，鞏固自學(xué)成果。

如在《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的教學(xué)中，課題中的“槐”是個(gè)較難的生字，在這里楊校長進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，點(diǎn)出識字的方法，部件識字法，還進(jìn)行了書寫指導(dǎo)左窄右寬寫緊湊，右上撇短彎鉤展，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會了這個(gè)生字。

在自讀課文之后，檢查自讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了一組關(guān)于動(dòng)作的生字和一組關(guān)于槐花的疊詞的學(xué)習(xí)。

《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段：

▲學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的生字——短語——句子

過渡：這篇課文的生字比較多，我們先來看這幾個(gè)字，誰來讀？

1）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1：他們都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。 ? ? 評：你關(guān)注到了字形。

2）師：還有不一樣的嗎？

預(yù)設(shè)2：他們都是動(dòng)詞，表示動(dòng)作的詞。

師：是的！我們來看這個(gè)動(dòng)詞。

【出示】標(biāo)紅的，放大的，有田字格 ? ? ?挎

師：怎樣叫“挎”？你來挎挎我的胳膊。用上我的包，誰來做做動(dòng)作？指一生上臺做動(dòng)作。（像他這樣胳膊彎起來掛著東西就叫挎）還能怎么挎？換可以挎在什么地方？（把東西掛在肩頭、脖頸或掛在腰里也是挎。現(xiàn)在還有一種包的類型專門叫挎包呢！）

師小結(jié)：孩子們，同樣一個(gè)動(dòng)詞，我們可以做出不同部位的動(dòng)作，這漢字可真奇妙啊！

3）師：再仔細(xì)觀察下這四個(gè)動(dòng)詞，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)3：（其他3個(gè)都是提手旁，炒是火字旁）

說明炒需要什么？比如有炒什么？（如果學(xué)生說到炒魷魚教師就提示一下，這個(gè)炒是一個(gè)引申的用法了，如果學(xué)生說不到，教師就出示炒魷魚，說這個(gè)詞還被引申為其他的意思）你還知道這樣帶有炒卻和火沒有關(guān)系的詞嗎？（ppt 出示：炒股、炒作）

4）師：這些表示動(dòng)作的詞大家都讀得很好，那接下來的短語就難不倒你們了

5）過渡：把這些詞組帶進(jìn)句子里，你還能讀好嗎？

教學(xué)中，教師先出示了一組關(guān)于動(dòng)作的字，首先讓學(xué)生讀生字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是表示動(dòng)作的。通過動(dòng)作演示學(xué)習(xí)了“挎”這個(gè)字，了解“炒”的引申用法，又通過讀帶有這些表示動(dòng)作的字的短語進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字，短語讀會了，難讀的句子也會迎刃而解，可謂一舉多得。接下來又進(jìn)行了一組關(guān)于槐花的疊詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)這組詞寫出了槐花的顏色、味道、心情，為下文品讀槐花的美打下伏筆。

三年級的生字逐漸淡化了音、形、義和書寫的教學(xué)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生通過自主識字的同時(shí)，還應(yīng)整體把握教材內(nèi)容，將生字歸類收藏，建立生字詞間類的聯(lián)系，以一類字的教學(xué)推進(jìn)整篇課文的生字的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由字及詞，再到句，最后到篇，在課文的自讀過程中就學(xué)會了生字詞，也讀通順了課文，還為品讀課文墊定基礎(chǔ)。可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1）在預(yù)習(xí)生字過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)想告訴大家？2）誰能說說表示這個(gè)意思的字？還知道哪些這樣的字。

老師較好地把握了生字的字、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，整體開掘了有關(guān)的教學(xué)資源。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字，還主動(dòng)與同學(xué)交流、共享、學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由字及詞，教師巧妙地將的音形義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，把字詞教學(xué)與探究漢字構(gòu)字規(guī)律結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生做時(shí)，字義立即鮮活起來，即而老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說說表示的字，從中揭示漢字形旁表義的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律的好奇心。生活是無限的識字礦藏，老師肯定學(xué)生從生活中主動(dòng)識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的熱情，并從中樹立識字的信心和成就感。

1.3 抓課后鞏固，加深生字學(xué)習(xí)的印象

生字學(xué)過后，如果不趁熱打鐵，學(xué)生很快就會失去印象，就需要利用多種方式鞏固識字。平時(shí)我們無非是用抄寫，聽寫等方式，還可以設(shè)計(jì)一些小型競賽，如生字聽寫大會、百詞默寫競賽等，通過比一比，賽一賽的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)字詞的熱情，鞏固生字詞的學(xué)習(xí)。

2 詞語教學(xué)做到方法多樣

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異，因詞而異，因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)。新課程對各年級字詞教學(xué)提出了目標(biāo)要求，要求中年級達(dá)到“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”。“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”

教學(xué)中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的字詞教學(xué)音、形、義平面推移教學(xué)法，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法和手段、全方位地交流對新詞的解讀。

1）查字典。學(xué)生已掌握音序查字法和部首查字法，通過查關(guān)鍵字便可順利理解整個(gè)詞語這是學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)理解新詞最普通的一種方法。

2）結(jié)合生活實(shí)際。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語。字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界接通，喚醒學(xué)生各自生活體驗(yàn)，回憶特定場景中的體驗(yàn)、感受，甚至調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，從而理解詞義，體現(xiàn)個(gè)性化識字詞。如：“五彩繽紛”讓我想起去廈門鼓浪嶼的時(shí)候……”

3）聯(lián)系上下文，字不離詞，詞不離句，對詞語的理解要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中反復(fù)體驗(yàn)、揣摩。新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會出詞語的意思。如《花鐘》“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。”“陸續(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時(shí)間里，先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞的意思。而理解“爭奇斗艷”這個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出喜歡的句子，通過朗讀、交流、感悟，學(xué)生就自然而然地理解了這個(gè)詞的意思。

4）情境再現(xiàn)法。一些和學(xué)生生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，通過借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體再現(xiàn)，學(xué)生在聲、像俱備的情境中，自然會真切地感悟詞義。如本家鄉(xiāng)果樹甚少，枝頭的果實(shí)“你擠我碰”的場景，城鎮(zhèn)的學(xué)生根本無從目睹，電視上碩果壓枝頭的瞬間鏡頭或許也沒留意，老師適時(shí)點(diǎn)擊課件播放沾滿露水的擠擠挨挨的橘子、柿子等果實(shí)，讓學(xué)生一飽眼福“你擠我碰”的果實(shí)，真切地感受到秋天的豐收。

5）通過想象理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語時(shí)，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。

6）用替換詞語的方法理解詞語。用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，找找近義詞，說說說反義詞。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個(gè)詞時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這句話，讓學(xué)生邊讀邊想，把“大致”換成一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。

7）利用表演的方法巧妙理解詞語。在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。

8）運(yùn)用分合法理解詞語。 一個(gè)詞語，往往是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了。

斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感情的個(gè)人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解是學(xué)生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運(yùn)用最多的方法。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，并靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運(yùn)用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。正如中年級字詞教學(xué)這塊耕地里，土質(zhì)不一，種子各異，不管起眼或是不起眼的花、草，它們都能開得自然、本色，長得充分、愜意，這就是播種者的希望。

中年級字詞的教學(xué)方法很多，而且靈活多樣，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來安排。但是教師選擇那一種教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，還要考慮到中年級學(xué)生的識字基礎(chǔ)和已經(jīng)具備的獨(dú)立識字能力，根據(jù)時(shí)間、課文、學(xué)生的特點(diǎn)來選擇、來決定教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能收到事倍功半的效果，才能夠促進(jìn)中年級字詞教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉琴.談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練與積累[J].學(xué)周刊，2020（02）：69.