高校教師應用線上線下混合式教學能力培養探討

何晨

摘 要：本文通過分析高校教師線上線下混合教學現狀，分析高校教師目前教學存在的不足，并從課堂特點、學生及教師三方面分析原因，并從教師培訓、企業實踐、教師團隊建設、創新溝通、教學考核等方面提出提高教師教學能力的對策。

關鍵詞：線上線下;混合;教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.259

基金項目：論文來源于無錫商業職業技術學院院級課題：納稅核算與申報課程線上線下混合式教學改革研究（項目編號：KJXJ19506）。

信息化的發展已經改變了傳統的教學和學習習慣，線上線下課堂深度融合教學方式逐漸成為教學新常態。教育部高等教育司吳巖說過，在線教學要向“新常態”、互動式的“雙聲道”、“學生中心”轉變，要轉變為知識、素質、能力的全面培養。

1 線上線下混合式教學相關概念

線上線下混合式教學是現代信息技術與高校教學相融合的一種全新教學模式，學生可利用線上課程平臺中老師事先上傳的在線視頻、微課、動畫、PPT、在線教學案例、習題、作業及考試等課程資源完成課前課后的自主學習，而在線下課堂中，教師就可以根據學生線上學習效果與話題討論情況，針對難點重點進行詳細講解，解決學生在學習中的不足與困惑，幫助學生更好地掌握教學內容。

納稅核算與申報課程是會計專業必修課程之一，納稅知識是企業財會人員必須具備的專業知識。然而這門課程也是財會類課程教學中難度較大的一門課程，原因有幾點：一是課程設置，有些學校直接開設稅法課程，有些學校在此基礎上再開設一門稅務會計，還有學校結合二者開設納稅核算與申報課程，哪一種更好沒有定論。（考慮到學生的接受能力，我們學院會計專業的學生開設納稅核算與申報課程）;二是稅收法規種類繁多，課程相對枯燥，對學生學習要求很高又很難吸引學生興趣;三是近年稅法變化很多，對老師要求很高，需要及時搜集理解研究最新政策。如何解決后面兩個問題一直是一線任課教師在不斷尋找和探索的。

2 教師線上線下教學現狀及其存在的問題

納稅核算與申報課程是會計學專業學生的必修課程之一，稅法種類繁多，而且更新很快，筆者登錄國家稅務總局網站，在稅收法規庫中查詢得知，僅2019年一月至5月國家稅務總局發布的稅收條款就達80條之多。一方面納稅知識是企業財會人員必須具備的專業知識，任何一個企業都避免不了和稅打交道;另一方面財經類技能大賽中涉及納稅核算與申報內容的賽事也比較多，目前在江蘇省會計技能大賽、衡信杯財稅技能大賽、新道杯管理會計大賽中都有納稅相關項目考核，要想在這些賽事中取得好成績，必須掌握好納稅核算與申報課程。而通過線上線下混合式教學改革可以提高學生的自主學習能力，提高老師的業務水平，從而提升課程的教學質量。

高校擴招以來，教育教學質量下滑已引起社會的高度關注和質疑。大學教師教學能力高低在一定程度上決定著大學教學質量。學生擴招后，勢必需要教師隊伍的壯大，學校針對教學能力方面的培訓不夠，新進教師缺乏系統的教育理論學習，教師教學經驗不足，與學生交流不夠，課堂效率不高，教學效果不理想。

2.1 “線上教學”質量有待進一步提高

本人今年在學生中做了一次調查，大多數老師和學生認為網上教學的知識點難以掌握，學生在線上學習過程中難于集中注意力，沒有老師監督的課堂，甚至無法確定電腦對面坐著的學生是在聽課還是在打游戲。而多數學生也認為線上學習的知識點不容易記住，在家學習的環境不夠理想，容易分心，和老師交流不暢通等。即使是上線了進入“線上課程”，但多數是一邊電腦或手機 “掛在網上”，而學生實際是在做與課程不相干的事情。總之，沒有教師約束的“線上教學”質量，和線下日常教學質量是無法相比的，這一點，在學生返校后的課堂效果反映中表現明顯，期末考試成績也與往年學習效果無法相比。

2.2 “線上教學”互動與學習效果不佳

在線上教學過程中，多數教師忽略了和學生的互動，更加形成了滿堂灌的課堂，因為老師看不到對面的學生。即使有的老師通過各種途徑和學生互動，學生也會因為網絡信號、上課工具、甚至是當時聽課沒有集中注意力等原因無法和老師形成有效交流。這種交流互動的結果直接影響了學生的學習效果，學生們普遍反映，很多課程中的疑問無法得到及時解答，直接影響了他們的學習效果。

3 現存問題的原因分析

3.1 與課程特點相關的原因

1）稅法條目繁多，這門課程的特點是知識點比較零散，學生很難系統的理解全部知識構架，且需要記憶的知識點較多，文字描述較為抽象、繁雜、枯燥，學生理解起來有一定難度，老師在有限的課堂中沒有足夠的時間跟學生把更新的知識一一講明。

2）稅法近年來更新速度較快，而配套教材和習題更新速度慢，很難找到一本能緊跟最近稅法的教材和習題，教師往往是在稅務局官網跟蹤最近條目和解釋，學生難于辨別書本知識哪里準確，哪里有變化，對教師教學、學生學習都帶來一定的難度。

3）報稅業務理論知識需要聯系企業實際工作，仿真企業辦稅流程和實務，而學生實訓過程難于全真模擬企業真實環境，這部分內容學生靠想象不好掌握，靠紙質實訓資料也很抽象。

4）業務連貫性較強，后面業務需要調用前面處理結果，需要細心操作，且流程中每個知識點都需要掌握，不能斷檔。傳統的紙質實訓資料每個數字都需要學生手工填寫，而實際辦稅過程中一些數據是可以在已報數據中進行采集和調用的，傳統的手工操作已經不能滿足最新的教學要求。

5）在納稅核算與申報課程中，不僅要求學生掌握理論知識和稅法條目，實踐動手能力要求也比較高，學生動手操作時間需要增加，實踐能力有待進一步提高。

3.2 與高職學生學習能力相關的原因

1）目前招生特點，導致學生學習基礎、學習能力差異較大，不同學生學習目的和要求有差異，單純的線下學習內容和難度能以滿足不同學生的學習需求，需要根據不同學生的情況差別化教學和實訓。

2）目前，學生普遍認為單純的文字描述比較抽象、枯燥，難以調動學習積極性，通過調查，學生普遍認為單純的文字描述不如圖片、動畫好理解，他們更喜歡互動性更好的教學方式。

3）學生性格有差異，不同學生對于交流方式需求不同，學習積極性差異較大，需要采用更為靈活、差異化的教學方式。

3.3 與高校教師相關的原因

1）培養制度方面。多數高校在對教師教學能力提升方面，沒有建立完善的培養制度，無法真正落到實處。高校對教師的培養教育，缺乏科學的方案和行之有效的制度，缺乏對教師職前、入職、在職教育的全程規劃設計。

2）培養模式方面。培養模式方面，高校管理者和教師更看重教師的教學能力提升，主要表現在提高學歷、學位層次和優化學科專業知識結構等方面，如學位繼續提升、外出業務進修、國內外訪學、參加學術研討會等，并不看重教師教學能力培訓。

3）評價機制方面。評價機制方面，當前高校教師建設和管理從人才引進、培養、使用、考核、獎懲、晉升等環節仍多以學歷和科研為依據，在各種評價過程中重學歷、科研，而輕教學和實踐，導致教師對于自身教學和實踐要求也不夠高。

4）教師個人方面。教師個人方面，有的教師缺乏敬業奉獻精神和教師職業道德;有的教師剛從高校畢業就當教師，缺乏實踐工作經驗;還有的教師因專業或年齡的原因，對于新生事物，尤其是計算機方面的技術較為薄弱。以上多方面的原因影響了教師教學能力的提升。

上述狀況如不及時改進，必然嚴重影響教學質量和高校的發展，也迫使我們不得不尋求更為有效的培訓手段和策略去提升教師的教學能力，并探索出相應的對策，以幫助、指導教師進行自我定位并確定發展目標，激勵教師自我發展。

4 提高高校教師線上線下混合式教學能力的對策

線上線下混合式教學模式將教師工作的核心從知識點的系統講解轉變為對線上課程中教學難點問題的剖析，對教師能力水平要求更高。為了提高教師的線上線下混合教學能力，需要重視教師的教學能力培訓和提升。

4.1 加強各類教師教學能力提升培訓

國家和高校應多種形式開展教師教學業務能力培訓，重視教師教學和業務水平的提升。目前，學校會對青年教師和新入職教師進行崗前培訓，但對于教師后續發展不夠重視。而線上線下混合教學過程中，年齡越大的老師往往越吃力，高校應重視對這部分教師后續的業務水平提升。學校應鼓勵教師重視各類實踐教學、重視現代化教學水平提升、重視線上線下混合教學，要將理論教學與實踐教學相結合大多高校僅僅對青年。同時，有條件的學校還可以經常性、有規劃地組織教師的各類教學能力大賽，鼓勵教師們以賽促教，在比賽中不斷思考，互相學習，提升微課、PPT、動畫等教學手段。

4.2 鼓勵教師到企業一線參加實踐

納稅核算與申報課程內容與企業實際結合緊密，需要豐富的企業實際案例，因此，要想提高學生的業務能力，首先教師就要扎實的業務實踐經驗。學校應制定鼓勵教師下企業的激勵政策，鼓勵老師定期到企業進行實踐通過教師企業實踐，積累并豐富業務實例，使得教師在講到相關內容時，企業實例信手拈來，使得授課內容更加靈活生動，從而調動學生的學習積極性，使理論教學與案例實踐無縫對接。

4.3 建立新老教師團隊，新老教師互助共同成長

教學階段不同，教師個人的教學能力、方向和重點也存在相應差異。學校可組成各種新老師資協作的團隊，讓不同力量協同成長，通過組建“新老結合”的教學團隊，讓年輕老師帶領老教師提高新興信息化、ppt制作、微課等技術，老教師帶領年輕教師共享研究經驗，分享會計領域專業知識和實踐經驗，實現會計教師專業能力的常態化提升。

4.4 鼓勵教師教學創新，加強師生交流溝通

稅法與納稅申報的業務點不斷更新變化，挖掘教師教學潛能，提升教師業務水平和教學能力的需求更加強烈。為此，要注重加強教師師德建設，增加教師在教學活動中的主觀能動性，讓教師愿意創新，擅于創新。在教師考核方面，要變革傳統的“重科研輕教學”評價導向，合理分配科研與教學的考核比例，提升教師進行教學創新的積極性，要注重激發教師參與課堂教學創新的激勵機制，加強教師教學創新獎勵力度，推進納稅核算與申報課程教育質量的全面提升。

在線上線下教學過程中，教師在上課前、授課中、課堂后都需要與學生進行交流和溝通，掌握學生學習過程中的疑問和不足，根據學生的各種要求進行教學內容和教學進度的更新，因材施教，讓課程更加適合學生的需要。

4.5 建立鼓勵教師線上線下混合教學的教學考核體系

高校應從教學管理、教學實施、教學評價、教學激勵等方面進行教師考核體系的建設，保障和激勵高校教師從各種渠道提升線上線下教學能力。在教師考核體系構建過程中，應該在原有評價指標體系基礎上，增加相應的鼓勵課程資源建設和線上線下交流的教師教學能力評價指標，特別是加強對線上資源開發、線上交流互動等方面的

考評。

參考文獻

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