新工科背景下 本科層次應用技術型人才培養的路徑探索

李曉鋒

摘? 要：在新工科建設背景下，本科層次應用技術型人才培養總體目標強調能力導向，培養過程強調實踐性教學，教學實施注重產教融合和校企合作。天津中德應用技術大學在系統總結多年辦學經驗的基礎上，提出了“重實踐、強基礎、校企化、國際化、復合型”的本科層次應用技術型人才培養原則，以及注重教學內容重構和模式創新、強化實踐能力的綜合訓練及加強自主學習能力等培養路徑。

關鍵詞：新工科建設;本科層次應用技術型人才;應用型高校;人才培養

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-010-05

2017年以來，為應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展，引領工科教育改革方向，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，助力高等教育的改革創新和高水平工程技術人才的培養。在新工科建設背景下，作為工程技術人才的重要組成部分，應用技術人才培養也成為國家和各應用型高校重點關注和著力解決的重要問題。2018年《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程”，切實推動本科層次應用技術型人才的培養和儲備。自2016年升格為職業教育領域第一所應用技術大學以來，天津中德應用技術大學始終將“新工科”建設的理念融入人才培養全過程，在應用技術型本科人才培養目標定位、人才培養原則設計和人才培養體系構建等方面進行理論研究和實踐探索，試圖提出具有中國特色的應用技術型本科人才培養模式和實現路徑，從而為其他學校的轉型發展提供借鑒。

一、新工科建設的人才培養理念

1.面向未來和世界的開放式人才培養理念

“新工科”建設是我國努力探索形成領跑全球工程教育的中國模式和中國經驗的改革和嘗試，是中國“面向未來、謀劃未來、引領未來、收獲未來，探索創新型、綜合化、全周期、開放式的人才培養理念”[1]，是與未來合作的工程教育，是立足當前的主動作為、面向未來的主動謀劃，具有溢出帶動性很強的“頭雁”效應，是高等教育“質量革命”的先驅性、引領性和支撐性力量[2]。“新工科”教育是立足于當前國內外工程教育發展的不足和需求，以國際化思維和視野為引領，以“塑造未來”為核心理念，以立德樹人統領人才培養全過程，將人才培養置于國際化背景和人才成長全過程中，拓展學習者的知識范圍，開闊學生的眼界和思維，培養學生的家國情懷和創新意識，樹立人類命運共同體理念，將個體發展與國家繁榮和世界和諧發展聯系起來，真正培養有理想、有情操、有能力、有擔當的新時代青年，攜手建立友愛和諧的世界發展新秩序。新工科建設的開放式人才培養理念對當代高等教育內涵式發展具有重大的助推作用，促使各學校的人才培養過程要立足國際、開放辦學，主動吸納國際教育經驗和做法為我所用;要長遠謀劃，發揮教育的引領作用，將未來經濟社會發展需求與人才培養緊密結合，培養大批高水平的未來“新人”。

2.跨界融合的復合型人才培養理念

新一輪科技革命帶來了世界范圍內要素資源的重新配置、生產關系的重新構建、生產方式的轉型升級和新舊動能的替代，這必然催生一批具有跨界特征的新興學科，比如互聯網技術在各傳統學科的應用創新，智能技術在制造業的應用推廣等。這也意味著現代技術人才應具備適應科技需求和新經濟形勢需求的知識儲備和能力素質，具備跨學科、跨產業的整合能力。新工科教育的核心思想是打破原有的學科分割和專業分設桎梏，將文理工等多學科知識和方法有機融合、多元交叉，共同服務于復雜工程問題的解決和方法的創新，以“培養從工程科學發現到技術發明全鏈條的工程科技創新人才，構建高度關聯、貫通融合、持續創新的新型工程人才培養體系”[3]。新工科教育理念順應了當前科技和經濟發展形勢，注重將多學科知識和方法交叉設置，多元能力融合發展，保證工程科技人才在行業專精的基礎上，進一步擁有跨行業、跨學科的知識結構和技術能力。新工科跨界融合的人才培養理念要求高等教育開設跨學科課程，組建跨學科教學團隊、跨學科項目平臺，推進跨學科合作學習，教師要將教學科研工作與復雜系統的實際工作密切結合，要與學生建立學習共同體，形成創新性觀點;加強與不同學科教師的合作交流，找到學科交叉領域新的研究方向與研究方法，形成新的研究增長點。

3.多元協同育人的人才培養理念

新工科教育“塑造未來”的發展定位和跨界融合的發展路徑決定了單一的人才培養主體難以培養出滿足經濟社會發展所需的復合型工程技術人才。因此，高等教育需在加強知識傳授和實踐訓練的基礎上走出“象牙塔”，主動與產業界、經濟界、文化界等緊密聯系和對接。新工科建設過程中，政府也需通過激勵性政策鼓勵企業參與工程科技人才的培養過程，打破高校獨立育人主體的困境，完善多元協同育人機制，不斷推進校企協同育人，共克技術難題;校地無縫對接，共促區域發展，以人才共育和資源共享為載體，探索構建多層次、跨學科、多領域的協同育人平臺。一方面，校內組建跨學科的教學團隊和項目平臺，打破傳統教育的學科界限和專業界限，為學生提供跨學科的多元知識和方法，豐富其知識框架和體系;另一方面，校外加強與政府、行業企業和社區等組織的緊密聯系，深入分析地區經濟社會發展現狀和改革方案，充分發揮高校人力資源和技術資源優勢，為地區企業和社區發展提供解決方案，企業等主體也應發揮自身優勢，協助學校共同培養技術人才，實現學生學習資源供給的多樣化、培養主體的多元化和協同性以及工程技術人才培養的“定制化”和“高質化”。

二、新工科背景下本科層次應用技術型人才培養目標定位

教育的外部關系規律表明，教育系統與其他社會子系統以及社會諸要素之間的關系是：教育要受社會經濟、政治、文化等制約，并對社會經濟、政治、文化的發展起作用[4]。進入20世紀以來，隨著世界經濟和工業生產的飛速發展，社會對于不同類型的人才尤其是高素質技術性勞動者的需求日益增強，世界各國普遍認識到人類社會發展不僅僅需要能夠“認識世界”的人才，更需要能夠“改造世界”的人才，而對后者的需求遠遠大于前者。在新工科建設過程中，社會各界也愈加認識到應用型人才對整個經濟社會發展的重要支撐作用。當前學術型高校所培養的人才“偏理論缺應用”，難以滿足社會發展的實際需求，應用技術型大學或應用技術型本科教育勢必應得到大力發展。

對于應用技術型本科的定位，學術界眾說紛紜，莫衷一是。其中，聯合國教科文組織批準的“國際教育標準分類法”因其所參照的并非單個國家或地區的高等教育發展情況，比較全面地覆蓋了世界各國高等教育機構分類的基本情況，因而具有更大的普適性，獲得更多學者的認可。聯合國教科文組織（UNESCO）批準的“國際教育標準分類法”將高等教育分為兩個階段：第一階段相當于專科、本科和碩士生教育階段，第二階段相當于博士生階段。第一階段又可分為5A、5B兩類，5A類是理論型，5B類是實用型。5A類學習時間較長，一般為4年以上，“目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業”。5B類學習年限較短，一般為2～3年，也可延長至4年或更長時間，學習內容面向現實，適應具體職業需求，提供實用的、技術的、適合職業發展的課程[5]。從分類標準看出，應用技術型本科有別于傳統的學術研究型本科和以工作能力為導向的高職教育，是介于二者之間的、對理論和實踐水平提出了全新要求的新型本科層次的高等教育。換言之，應用技術型大學的培養目標在學生動手能力或實際工作能力方面的要求要超過研究型大學，而在學科專業理論基礎方面的要求則要高于高職院校而達到本科層次基本要求。

長期以來，我國的高等教育體系結構始終存在縱向層次分明、橫向類型區分度不高問題。潘懋元教授曾指出，“除個別院校外，一般地方院校的人才培養應定位于培養應用型人才”[6]。但在實際辦學過程中，許多地方本科院校仍沿襲研究型大學的辦學模式，存在典型的重學術輕應用、重理論輕實踐的傾向。當前適逢我國經濟社會轉型，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》下達之后，不少地方本科院校在轉型過程中根據地方經濟發展和自身實際情況，陸續提出了服務型、應用性、技術本科、行業特色、創業型等發展思路，也進行了大量理論研究和探索。通過對幾所應用類型本科院校的調研分析發現，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指導下，對于應用技術型本科的培養目標可以形成以下共識：一是人才培養總體目標應強調能力導向，而非以知識作為唯一的目標;二是人才培養過程應加大實踐性教學的比重，以強化學生的動手能力;三是課程設置和教學內容應注重與經濟社會和行業企業發展的深度對接，以提高人才培養的適應性;四是師資隊伍建設應以“雙師型”教師的培養和發展為根本，以提高教學的有效性;五是在專業建設上應注重與企業的深度融合，產教深度融合是實現應用技術大學高質量可持續發展的關鍵環節。

由此可見，應用技術型本科人才培養目標應具備以下基本要素：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義方向，具有科學的發展觀以及一定的人文和科學素養、健康的心理素質和身體素質;（2）具有強烈的社會責任感和為人民服務的意識，具有愛崗敬業、團結協作、遵紀守法和樂于奉獻的職業道德和一定的外語交際能力與計算機操作能力;（3）具備系統的專業基礎知識、基本理論和扎實的專業技能，較強的學習能力、實踐能力和勇于創新、敢于創新的精神，以及較強的自主學習、自主發展和社會適應能力。

三、新工科背景下應用技術型本科人才培養原則

在新工科人才培養理念的引導下，根據應用技術型本科人才培養的目標特性，相比于普通本科，應用技術型本科人才培養更應著眼于崗位人才需求，著力體現實踐導向、理論與實踐并重的特點。作為職業教育領域最大的政府間合作項目，職業教育領域唯一一所由高職教育發展而來的應用技術大學，天津中德應用技術大學在系統總結多年辦學經驗的基礎上，提出了“重實踐、強基礎、校企化、國際化、復合型”的應用技術型本科人才培養原則。

1.重實踐，突出人才培養的全程實踐特色

堅持實踐導向、理論與實踐并重，實行工程（企業）實踐四年不斷線。從應用型人才培養目標定位出發，強化實踐能力的培養，保證專業人才培養的質量和特色。除了在專業課程中加強實踐教學內容和學時外，還單獨設計工程實踐環節，即考慮學生的職業能力成長規律，從第一階段的企業認知實習，到第二階段理論實踐交替專項實習，到第三階段結合企業實際項目的專題制作，再到第四階段綜合訓練，校企結合、遞進安排、系統設計。

2.強基礎，夯實人才培養的知識技能基礎

按照國家本科專業基礎課程學時學分設置的有關要求，規范設置高等數學、大學物理、大學體育等公共基礎課程的學時比例，滿足學生開展后續專業課程學習和升入高一層次學歷教育的客觀需要。適當增加專業基礎課程學習和基礎技能訓練的學時學分，打牢學生專業知識基礎和綜合能力基礎。積極引進基于開放性MOOC平臺由名校名師講授的通識類課程，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強學生的社會適應性和終身發展能力。公共基礎課程和通識選修課程學分原則上應達到各專業總學分的30%以上。

3.重校企合作，完善人才培養的校企合作機制

繼承和發揚天津中德在校企合作育人方面的成功經驗，加大學生企業實踐的時間和強度，細化學生企業實踐的標準和要求，提高企業實踐的針對性和有效性。不斷探索完善校企合作育人的新模式、新機制，逐步開展與企業聯合制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量，進一步深化產教融合、校企合作育人功能，強化對學生職業素養、崗位適應能力和終身發展能力的培養。特別是在新專業申報中，至少需要五家以上能夠開展校企深度合作的企業共同參與，從源頭上嚴格執行校企合作機制。

4.國際化，探索人才培養的國際合作路徑

通過引進和在職培養，打造適應國際化教學要求的師資隊伍;積極與國外高水平應用技術大學人才培養方案進行對接，將國際通用的行業標準轉化為課堂教學內容，打造與國際標準等效的專業課程體系和職業資格證書體系;強化外語應用能力的教學，提升學生外語交流、讀寫等能力;積極引入國際化教育資源，大力開展與跨國企業和國外大學的國際教育合作，探索組織學生參與國際交流、赴海外企業實習的路徑與機制，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流和參與國際競爭的能力。