語文課堂生活化初探

董婷婷

摘要：近年來，隨著我國教育體制深化改革，培養學生語文核心素養已經成了教育工作者最關心的問題。本文基于小學語文課堂教學現狀，重點闡述了語文學科核心素養生活化的課堂教學策略探索成果。

關鍵詞：生活;語文;核心素養

近年來，隨著我國教育體制深化改革，培養學生語文核心素養已經成了教育工作者最關心的問題。對于小學語文來說，要想實現教學價值回歸，生活化的語文課堂是實現核心素養培養的重要途徑。怎樣讓語文課堂生活話，真正落實核心素養呢？我選取了我校的校本課程《有趣的歇后語》一課進行了初步嘗試。

歇后語這種語言形式非常特殊，像謎語，前面是謎面，后面是謎底;又像腦筋急轉彎，提問和回答之間出乎意料又言之成理，非常幽默有趣味性。所以我秉著游戲語文，一起做語言游戲的精神，重點和學生一起體會歇后語的趣味性。

為此，我預設了以下幾個教學目標：

1、積累并能記住更多的歇后語，通過競賽活動激發學生積累歇后語的興趣。

2、掌握歇后語形式上的特點，語言上的特點，了解歇后語的三種種類。

3、能在日常學習、生活中，靈活、恰當地運用歇后語。

4、感受歇后語的魅力，感受漢語言的豐富多彩，增強民族文化自信和文化認同感。

一、在生活中發現語文

語文高于生活，又來源于生活。歇后語這種特殊語言更是生活中俗語的一種。因此，我一開始就用一個生活中的電視片段導入，把學生的日常生活作為我的教學素材，以此來激發學生對歇后語學習的興趣和欲望。

師：同學們，今天我們一起學習“有趣的——歇后語”，怎么有趣呢，先一起看一段關于歇后語的電視片段，邊看邊觀察，這段視頻中出現了哪些歇后語。

播放視頻《地下交通站》

師：看完視頻，你發現賈隊長說了哪些歇后語，讓皇軍啞口無言？觀察一下，你發現這些歇后語有什么特點？

學生看完視頻，大多忍俊不禁，生活中的場景讓歇后語變得不那么遙不可及，他們很快就從觀察對比中發現了歇后語的特點：語言上短小有趣，形象生動;形式上都有個破折號，分成前后兩部分;內容上像是謎面和謎底。

接著，通過幾個游戲串接，在緊張而愉悅的比賽中，進行歇后語的積累檢查，并讓學生通過自己觀察，了解歇后語的定義和歇后語的分類，為下一步運用和創作打下基礎。

二、將語文應用到生活

在生活中發現語文還遠遠不夠，只有將語文應用到生活中，才能真正實現語文生活化。因此，緊接著，我就嘗試通過多個層次、多種形式的訓練，讓學生根據意思說歇后語，根據情境補充歇后語，看圖用歇后語說話，結合生活情境、用歇后語口頭寫作。讓學生一步一步，真正把歇后語運用到生活中去。

最精彩的莫過于看圖用歇后語說話環節了。說話環節，我選取了學校、家庭、社會三個生活場景。學生對這些生活中的情景非常熟悉，于是腦洞大開，從不同角度說了各種歇后語。甚至有的同學居然用上好幾個歇后語，創編情境說了一整段話。

如家中爸爸打人一圖，學生腦洞打開：

今天，爸爸問都沒問就打我，我真是“啞巴吃黃連——有苦說不出”。

爸爸的臉就像“孫猴子的臉——說變就變”，上午還好好的，晚上進門對我就是一通打，我真是“丈二和尚——摸不著頭腦”。

今天不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了，我真是“喝水塞牙縫——倒霉透頂”，挨了爸爸一通揍。

……

生活讓語文遍地生花。有了生活場景的加入，學生如魚得水，語文課堂生機勃勃。

三、從生活中提煉語文

僅僅會用還不夠，最后，我們增加了一個創作環節：根據生活中的情景，創編歇后語。同學們在創作中更進一步地了解歇后語的特點和分類，學會了從生活中提煉語文。

讓學生創作歇后語環節，還出現了一個小插曲。有一位同學居然用班級后進生成績差的特點創作了一個歇后語：“小奇同學語文考一百——癡心妄想”。這樣的創作方法來源于他們日常的學習生活，可是卻非常容易給那位后進生帶來傷害。為了避免這樣的事情發生，我充分考慮到了學生的關注點，利用他們感興趣的話題，繼續引申，現場讓小奇同學和其它同學用歇后語回懟這位創編同學，結果就出現了“門縫里看人——把人看扁了”、“騎驢看唱本——走著瞧”等歇后語。課堂熱鬧到了極點，機不可失，我趕緊又借此讓同學們繼續創造，重新創編一個歇后語。結果出現了很多精彩的歇后語“小奇語文考一百——老師笑彎了腰”、“小奇數學考一百——正常”、“班長考一百——意料之中”等。

至此，課堂生活和語文知識完全融為一體。同學們紛紛獻出自己創作的精彩的歇后語。最后我給孩子們布置了選做作業：

1.留心生活中的歇后語，并隨時記錄下來。

2.在自己的說話和作文中多多使用歇后語這種特殊而幽默的語言。

3.根據生活中的現象，再試著創造幾個歇后語。

給學生布置的作業，也是從積累，到應用，再到創新三個層次，特別注意了坡度，兼顧到了學生學情的不同，把課堂延伸到生活中去，讓語文素養在生活中落地生根。

生活中處處有語文，處處皆學問，只有把生活作為教育的目的，讓語文課堂從生活中來，再到生活中去，才能真正落實學生的核心素養。

參考文獻：

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