從翻轉到轉化：“翻轉課堂”與教材體系向教學體系轉化的融合*
——以18 版“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

陳小玉 （桂林電子科技大學馬克思主義學院）

一 問題的提出

高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中發揮著主渠道的作用，對于如何充分發揮其作用，中央出臺了一系列對教師、學生、高校主管部門以及教學、教材等方面具有根本指導性意見的文件。在關于教材的指導性意見中，中宣部、教育部繼在《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（社教政[2005]5 號）（簡稱05 方案）中提出“要加強教學研究，重點加強對各門課程的教學目的、主要內容以及理論體系和教學體系的研究，加強各門課程之間以及與中學相關課程之間相互關系的研究”之后，2008 年在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5 號）中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”這是國家首次提到高校思想政治理論課要從“教材體系向教學體系轉化”。2015 年，中央宣傳部、教育部聯合出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科〔2015〕2 號）文件中強調：“建立高校思想政治理論課教材研究中心，加強對教材內容和表述方式的研究，加強對思想政治理論課學術話語體系的研究，推動提高思想政治理論課教材編寫質量和水平。”這體現出中央對“教材體系向教學體系轉化”初步有了一些具體性指導意見。但是概而言之，中央對高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的指導意見仍然具有總體性特征。實現教材體系向教學體系有效轉化還需要從事高校思想政治理論課的教師在教學過程中進行理論與實踐上的探索，找到一套既符合本校特點又具有普遍性借鑒作用的轉化方法與路徑。

緣起于美國的“翻轉課堂”(Flipped classroom)相對于傳統教學模式，是一種全新的教學理念與教學模式。它是把傳統的由教師在課堂上講授的內容在課前通過視頻或者其他的學習課件由學生在線自主完成，課堂上則由老師引導學生匯報、討論課前所學內容與知識，總結、思考并完成對疑難問題的解惑的一種線上線下的混合教學模式。“翻轉課堂”目前已被廣泛實施于大中小不同層級的學校以及不同學科的教學活動。國內不少高校思想政治理論課也嘗試實踐“翻轉課堂”，從課前、課中、課后三個階段構建“翻轉課堂”的教學模型來試圖改革整個思想政治理論課的教學模式。本文以2018 版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為例，試圖以“翻轉課堂”作為研究的視角來探究教材體系向教學體系轉化的路徑及“翻轉課堂”對教材體系向教學體系轉化的促進作用。

二 教材體系向教學體系轉化的理論闡釋與實踐構建

（一）教材體系與教學體系的邏輯關系

教材體系與教學體系無論是從內涵特征，還是要解決的問題來看，都是兩個不同概念，但是兩者之間卻有著不可分割的內在邏輯關系。

首先，兩者體現的是兩個不同概念。在中宣部、教育部首提教材體系與教學體系轉化問題之后，學者們從不同視角對兩者的概念進行了研究和總結。于建軍指出“教材體系是指按照一定的邏輯框架形成的具有規范的內部章節標題結構及引領相互聯系的內容體現某一學科的教科書整體。教學體系是指為了實現某一學科的教學目的，各種教學因子通過適當教學手段的有機整合完美實現教材的整體過程。”由此可判斷，“教材體系回答的是教什么的問題，而教“什么”是由課程的教學目的和標準所決定的。教學體系回答的則是怎么教、怎么學的問題，強調教學體系實則是教學活動中諸要素的組合和運作，突出了教學體系的整體性和動態性的特征。”具體到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教材體系，它是本課程的教學目的和教學標準實施的載體，它把馬克思主義中國化兩大理論成果按其形成的先后順序進行邏輯的編排，既可成為高校教育工作者推進馬克思主義中國化教育的教學依據，也可成為大學生自主學習中國化馬克思主義理論的基礎閱讀資料。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學體系則是在尊重教材體系的基礎上如何結合實際情境，采用哪些教學手段和方法，把馬克思主義中國化兩大理論成果尤其是馬克思主義中國化最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想為教育對象有效學習、領悟和運用。

其次，教材體系與教學體系之間有內在聯系。由上述兩者概念的分析可知，教學體系是建立在教材體系的基礎之上的，教材體系是教學體系的來源和基礎，離開了教材體系的教學體系將成為無水之源和無米之炊；教學體系是教材體系的展現和具體實施，是實現教材體系所規定目標必不可少的手段。“前者表現為邏輯結構緊密，文字簡練的書面形式；后者是具體呈現教材體系的，實現教學目的的載體，是對教材體系的能動的再現升華和實際的展示過程。”

（二）教材體系向教學體系轉化的必然性

05 方案對高校思想政治理論課程設置作了調整，由原來的七門課程合并成四門課程，之后的教材根據國家在不同階段的目標及任務的不同，進行了多次調整，包括2008 版、2010版、2013 版、2015 版及最新的2018 版教材。2018 版教材是在十九大召開后的中國進入新時代，國情發生變化并在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下開啟建設社會主義現代化強國新征程的大背景下進行修訂的。其根本目的在于把十九大的核心精神進教材、進課堂、進學生頭腦，通過思政課的教學把大學生自覺地在強國新征程上與國家的前途命運緊密結合，為實現中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗。新版教材為了契合現實，改動很大，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，相對于2015 版教材，整個理論框架作了重大調整，由三大部分構成：毛澤東思想（1-4 章）；鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀（5-7 章）；習近平新時代中國特色社會主義思想（8-14 章）。新教材結合現實發展的需要，對第三部分濃墨重彩，在增加了兩章的基礎上，把十九大的精神內容全面而精確地寫進了教材。教材總體上呈現出幾個特征：一是理論框架科學合理、理論邏輯清晰嚴密；二是比較貼近實際，具有一定的可讀性；展現了新舊理論之間的內在聯系及其有機融合。但是教材本質上仍是沿襲了傳統教材的編寫方式，信息容量十分大，內容比較抽象，缺乏具體形象的案例素材，尤其是作為教材主體的第三部分，可能是由于編寫時間較匆忙的緣故，給人一種生搬十九大報告內容的感覺，換言之，沒能把具有目標與任務呈現特征的報告內容轉化成易于學生理解消化的語言、內容形式及行動上的可踐行性。因此，要實現真正意義上的十九大精神進學生頭腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，就必須對新教材進行外科式的解剖，需要授課教師創新教學方式方法，把教材體系向教學體系轉化。概括起來，2018 版“概論”課教材體系向教學體系轉化的必要性主要由以下幾個因素決定：

第一，教材的理論性、抽象性決定了要向形象性與實踐性的轉化。2018 版“概論”課程的內容主要是關于馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的闡述，其依據是馬克思主義經典作家著作、黨的文獻、領導人講話和中央相關文件報告（尤其是十八大以來的報告），因此，理論性和邏輯性都十分強。對于大學生而言，要準確理解和把握好毛澤東思想和中國特色社會主義理論是不容易的，甚至可能因為理論的抽象性而導致學生某種程度的接受障礙。

第二，教材內容的信息容量巨大與課堂教學時數的有限決定了必須向提煉、精簡內容轉化。如前面所介紹，2018 版《概論》教材在2015 版的基礎上增加了兩章，內容十分豐富，要在既有的課時下完成教學內容，實現教學目標十分困難。這就需要教師在遵循教材體系的目標和原則的基礎上，有選擇性和針對性，靈活變通，采取專題講授、課堂討論、微視頻學習等多種教學方法，既可實現教材目標，又能激發學生的學習興趣和提高學習的實效性。

第三，教材體系向教學體系轉化是創新教學理念與教學方法的必然要求。教學理念是指對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。先進的教學理念就是要關注教學效果的有效性。教師付出再多，教學體系有多完善，如果不能取得有效的教學效果，即學生學了沒有收獲甚至是不愿意學，就意味著教學的無效或低效。教材體系是根是源，向教學體系提供源源不斷的養分，但是僅滿足于教材體系，“照本宣科”地完成教材體系規定的目標，結果會適得其反，最終無法實現既定目標。因此，要實現教學的有效性，要完成教材體系規定的目標，必須改變教學理念和教學方法，使教材體系向教學體系轉化。

（三）教材體系向教學體系轉化的路徑設計

教材體系向教學體系轉化是需要全盤考慮的系統工程，縝密的思考和科學的設計是實現這一轉化的必要條件。綜合考察教材體系與教學體系的理論與實踐，筆者認為應該從三個方面來進行轉化路徑的設計。

第一，實現語言體系的有效轉化。這是實現教材體系向教學體系轉化的一個十分重要的路徑。把教學體系內容傳輸給教育對象，講授是首要的手段，如何講、用什么形式的語言講，決定了學生接受的效果。由于教材體系具有理論性、邏輯性和規范性等特征，其語言體系自然呈現出抽象化、標準化、規范化等特點，因此用形象化、通俗化、口語化甚至是幽默的語言來講授教材體系內容更容易讓學生理解和接受。在當下的互聯網時代，網絡語言也十分發達，根據教材內容的需要適當地使用一些網絡語言易引起00 后大學生的聽課興趣。但是，在教學過程中要實現語言體系的有效轉化，需要教師對教材內容吃透，還能把教材的理論內容與社會實際有機結合，還要結合學生的實際。當然，教師本人在語言技藝方面也應該練就過硬本領，包括普通話水平、語言的流暢度、音調的抑揚頓挫，甚至是講課時的表情也應該根據所講授內容適時而變。

第二，實現內容體系由繁向簡的有效轉化。內容體系的由繁到簡，并非對內容的隨意刪減或略過，而是指教師在備課的過程中，抓住重點和難點問題，有選擇性和針對性的講授教材體系內容。實踐中，在教學內容量過多、教學時數有限的情況下，專題教學是有效整合教學內容，實現教學內容由繁到簡這一轉化的有效方式。專題教學的優勢在于打破原有教材體系，對不同章節有聯系的內容進行整合，形成專題。但是要注意到，專題的確定并不容易，它要求老師研究教材、消化教材，在提煉出重難點的同時把握好核心內容，而且設計的各專題之間必須既有獨立性又有邏輯關系。此外，專題的設計還要與社會熱點問題相連接，同時也要考慮學生的知識結構、興趣愛好等方面問題。唯有如此，專題教學才能真正發揮效用。

第三，實現教學方法由單一向多元轉化。教學方法是指服務于教學目的和要求，由教師與學生共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中教師與學生為完成教學任務而采取的一整套行動體系。在長期的教學活動中，各教學單位和各學科已形成了形式多樣的教學方法。高校思政課傳統教學方法比較單一，主要以講授法為主，突出教師的絕對主導地位，學生處于被動接受地位，教學的實效性受限。在普遍推進教學改革的時代背景下，教學方法的改革是大勢所趨，前述的專題式教學也必然要求采取多元化的教學方法。“目前，思想政治理論課形成了多種專題教學模式，如以專家教學組為支撐的教授專題講座教學、案例式專題教學、問題牽引式專題教學等。”當然，除了以上教學方法，還有多種教學手段，如多媒體教學、討論式教學、原著導讀教學、模擬情景教學、實踐教學等。但無論是哪一種教學方法，根本目的在于實現教材體系向教學體系的有效轉化，取得有效的教學效果。

三 助推教材體系向教學體系轉化的“翻轉”性力量

“翻轉課堂”顛覆傳統教學模式的核心在于它把原來在課堂上講授的大量內容通過教師事先錄制好的講課視頻讓學生在上課前以線上的形式完成，而課堂的時間則由教師設定好特定的主題和特定的任務，學生以小組為單位開展多種形式的教學活動，教師一步步引導學生思考問題、分析問題、解答問題。這種授課方式有利于激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性和創新思維能力。由此也可判斷，“翻轉課堂”模式與教材體系向教學體系轉化的路徑設計具有諸多契合之處，對于推動教材體系向教學體系轉化不失為一種有力的力量，具體而言，主要表現在：

首先，“翻轉課堂”能有效推動語言體系的轉化。“翻轉課堂”不僅能推動教師對所授內容語言體系的轉化，也能推動學生對所學內容的語言轉化，即所謂的“雙重轉化”。因為教師要把教學內容以視頻的形式錄制，這就對教師的備課提出了更高要求。它要求教師鉆研并充分消化教材內容，對整個教學環節做出嚴謹設計，并力求用通俗、形象甚至風趣幽默的語言來講課，從而吸引學生積極主動地開展線上學習（當然，“翻轉課堂”依靠的不僅僅是學生的自主學習，對學生的線上學習是有一整套考核標準的）。在課堂上接到特定主題和任務的學生在教師的引導下將展開思、辯和總結等學習活動，這一行動是建立在學生對教學內容已學習的基礎之上，經過思考并與實際結合、與情境結合，已經成為課堂主體的學生也實現了對教材體系的標準化、抽象化語言的轉化，也就在語言體系層面上實現了教材體系向教學體系的有效轉化。

其次，“翻轉課堂”推動教材內容由繁向簡的轉化。這是“翻轉課堂”區別于其他教學方式的優勢之一。“翻轉課堂”正是因為改革傳統課堂滿堂“灌”的授課方式，創新性地科學合理分配教材內容的教與學，使得大容量的教材內容實現線上與線下、課堂外與課堂內的有機切割與結合，學生通過課前的學習視頻以及自主學習教材內容，課堂上思考解答教師提出的核心性問題，不僅解決了傳統課堂上教師講得過多，學生重復聽課（大學思想政治理論課教材內容與高中教材有許多重合之處），不勝其煩的問題，還使得學生思維的時間與空間增多，既提高了教學效率，也促使學生高層次思維的形成，這是培養創新型人才必備的一個重要素質。

最后，“翻轉課堂”本身就是多元化教學方式的集合。利用現代互聯網信息技術手段開展教學活動的“翻轉課堂”模式集中了專題講授、多媒體教學、討論式教學、啟發式教學、問題式教學等多種教學方式，把標準化、規范化的教材體系科學拆分，以多種教學手段把教材體系所規定的內容、目標有效傳輸給學生。尤其是“翻轉課堂”的線上線下、課前視頻、課堂討論鞏固、課后反饋反思的模式，“實現知識傳遞至吸收內化至拓展提升的躍遷，強調學習的個性化和知識內化的交互性，通過改變教學程序、技術載體而拓展了學習時空，有助于深化師生交流互動，創新思想政治教育的教學理念內容。”因此，集多元化教學方式于一身的“翻轉課堂”在推動教材體系向教學體系轉化上是傳統教學模式無法比擬的。

四 結論與進一步討論

綜上所述，“翻轉課堂”在推動語言體系轉化、教學內容由繁向簡及教學方式多元化方面對教材體系向教學體系轉化上發揮了不可替代的作用。在現代互聯網技術的廣泛應用和推廣之下推動高校思想政治理論課的教學改革是大勢所趨，把互聯網技術手段融入高校思政課堂，是有效實現思政課的教育教學目標的必由之路。但是我們也要意識到，“翻轉課堂”等教學模式的實施也面臨著一些突出問題：

首先，實施“翻轉課堂”需要一個網絡平臺供師生交流互動，這就要求教師所在學校提供現代網絡信息技術的支撐，包括能容納一定數量學生的網絡機房，校園內隨時可免費使用的wifi 等，如果不具備這些條件，就很難順利開展“翻轉課堂”。

其次，由于課前學生觀看教師講課視頻這一環節在“翻轉課堂”中具有極其重要的作用，因此開發優質講課視頻就顯得極為重要，如何開發優質視頻涉及教師的理論水平、授課藝術、時間精力，甚至包括錄制視頻的錄制人員的技術水平、設備質量等。當然，隨著“翻轉課堂”的逐步推廣，可以通過建立高校思想政治理論課優質視頻共享模式的方式來解決這一問題，如清華大學開發的雨課堂就屬于一種共享模式。

最后，雖然實施“翻轉課堂”使得師生關系發生了極大改變，學生在課堂上的角色地位由傳統模式下的被動性轉變主體性，但是對教師專業水平、專業素養與信息化技術融合的能力提出了新的挑戰。教師必須熟練掌握錄屏軟件及解決師生交流網絡平臺的一些技術性問題及其他的一些問題。