小學(xué)生口頭表達(dá)心理障礙的調(diào)適研究

賀春陽 （江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)）

語文是一門語言課程，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中常常只注重語文試題解題思想的講授，卻忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是語文課程中“說”的特性沒有得到充分發(fā)揮，使得語文課堂教學(xué)非常容易淪為“啞巴”課堂或教師的一場“獨(dú)角戲”，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，變革與創(chuàng)新語文教學(xué)理念與方法勢在必行。

一、小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的表現(xiàn)

口頭表達(dá)是口語交際的一種基本形式，是順利開展小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要保障。但是小學(xué)生的口頭表達(dá)本質(zhì)上屬于一種精神活動(dòng)，一種與學(xué)生心理活動(dòng)具有緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)，或者說心理素質(zhì)在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展。在開展口頭表達(dá)交際活動(dòng)期間，雙方的心理都會(huì)時(shí)刻發(fā)生改變，單純依靠口頭表達(dá)技巧與方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要擁有健康的心理素質(zhì)。對(duì)新時(shí)期的小學(xué)生而言，他們平時(shí)大多數(shù)時(shí)間可能會(huì)在室內(nèi)活動(dòng)，缺乏與其他小朋友溝通的機(jī)會(huì)，并且在初次面對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候可能會(huì)心生畏懼、緊張等心理，這會(huì)直接影響他們的順利溝通，使他們出現(xiàn)口頭表達(dá)障礙心理，進(jìn)而影響了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展以及最終的小學(xué)語文教學(xué)效果。

歸結(jié)起來，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的口頭表達(dá)心理障礙主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，緊張與害羞心理。小學(xué)生的語文知識(shí)積累量不足，語文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的學(xué)習(xí)問題，尤其是平時(shí)可能沒有體驗(yàn)過在許多人面前講話，所以在張口進(jìn)行表達(dá)的過程中非常容易出現(xiàn)緊張與害羞心理，使得學(xué)生出現(xiàn)手心冒冷汗、心跳加快以及頭腦暫時(shí)性空白等生理反應(yīng)，這進(jìn)一步影響了他們的口頭表達(dá)。其二，恐懼與自卑心理。如果小學(xué)生自身的語文知識(shí)功底比較薄弱，或者語文學(xué)習(xí)能力比較差，那么在他們開展口頭表達(dá)的過程中容易產(chǎn)生恐懼心理，害怕被其他學(xué)生或教師笑話，這種心理負(fù)擔(dān)會(huì)使得他們心生恐懼與自卑心理。

二、小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的調(diào)試對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)口頭表達(dá)的自信心

對(duì)小學(xué)生而言，他們具有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，渴望被身邊的人重視、接受與認(rèn)可，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生形成良好口頭表達(dá)能力的過程中要注意從增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)自信心入手，切實(shí)體驗(yàn)到口頭表達(dá)成功的樂趣所在，這樣才能真正地增強(qiáng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合語文的生字詞、語段、朗讀內(nèi)容以及課后語文作業(yè)題等，立足于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等，選擇一些能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，旨在抓住小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)等特征，為他們創(chuàng)設(shè)一些自主開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每堂課教學(xué)之前的5 分鐘進(jìn)行“自述”，如讓學(xué)生自由地進(jìn)行簡短的演講，可以是對(duì)語文課文的復(fù)述，可以是對(duì)詩歌的朗誦，又或者是談?wù)撟约好刻斓囊娐劦龋源擞?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如，在平時(shí)的課堂授課中，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)定一些能夠讓不同語文學(xué)習(xí)層次學(xué)生都可以有展現(xiàn)自我的問題，并在學(xué)生完成相應(yīng)問題后可以及時(shí)加以鼓勵(lì)與賞識(shí)，但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中要注意為他們預(yù)留足夠的時(shí)間，必要的時(shí)候可以進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，這樣可以逐漸提升他們的口頭表達(dá)能力，使他們克服害羞、畏懼或自卑等心理障礙問題。

2.設(shè)置課堂口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣

小學(xué)語文是學(xué)生正式接受語文教育的初級(jí)階段，此時(shí)的教材中涉及豐富的詞匯知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文語感具有積極的作用。教師可以有效地利用語文教材內(nèi)部豐富的語文詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦、多積累，逐步豐富他們的語文詞匯量。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文素材，鼓勵(lì)他們大膽地張口朗讀和背誦，那么不僅可以豐富小學(xué)生的語文詞匯知識(shí)，同樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是有利于克服小學(xué)生在口頭表達(dá)過程中伴有的“害羞”心理問題。

例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要善于選擇一些契合小學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)需求的課外讀物，尤其是以貼合學(xué)生生活實(shí)際的課外讀物，借此幫助學(xué)生可以理解與掌握小學(xué)語文詞匯知識(shí)，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而通過開展小學(xué)語文閱讀朗誦教學(xué)，也有利于提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。又如，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣與愛好等，靈活地選擇和應(yīng)用科普讀物、成語故事、童話故事以及神話故事等趣味性和科學(xué)性比較強(qiáng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在大膽開口朗讀這些閱讀文本的過程中積累必要的語文素材，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也有助于豐富小學(xué)生的課余生活，提升他們的文化涵養(yǎng)。

3.注重口頭表達(dá)素材積累，夯實(shí)口頭表達(dá)能力基礎(chǔ)

基于上述分析可知，當(dāng)下小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理的一個(gè)具體表現(xiàn)就是“恐懼”心理，這種心理障礙的成因主要在于小學(xué)生積累的語言素材不夠所造成的，或者說學(xué)生在積累口頭表達(dá)素材方面存在不足，使得他們?cè)陂_展口頭表達(dá)過程中存在不自信的問題。針對(duì)這種情況，為了夯實(shí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力提升基礎(chǔ)，教師要善于靈活運(yùn)用多種路徑與渠道，引導(dǎo)小學(xué)生全面地積累必要的語言素材。但是考慮到小學(xué)生的年齡尚小，此時(shí)更加側(cè)重形象思維去思考與記憶語文知識(shí)，這時(shí)候要針對(duì)性地為他們提供可以深刻理解與掌握語言文字知識(shí)的素材，以此滿足小學(xué)生的語言發(fā)展需求。

例如，在平時(shí)學(xué)習(xí)古詩歌以及閱讀文章過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同仔細(xì)地品位與體會(huì)優(yōu)美古詩詞或優(yōu)秀閱讀段落文本的內(nèi)容，深入挖掘與感受這些優(yōu)秀古詩詞與閱讀文本背后的思想情感與文化內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們積累豐富的語文閱讀素材。此外，在引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本知識(shí)期間，要注意指導(dǎo)他們可以靈活地運(yùn)用朗誦等方式，將相關(guān)語文素材逐步內(nèi)化成自己的語言知識(shí)，這樣可以有效提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.科學(xué)設(shè)置口頭表達(dá)作業(yè)，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力

“恐懼”“自卑”與“羞澀”等造成口頭表達(dá)障礙的心理問題的克服單純依靠理論知識(shí)教學(xué)或方法傳授方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要科學(xué)地設(shè)置一些口頭表達(dá)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化他們的自信心，培養(yǎng)他們良好的語文語感。針對(duì)這種情況，教師平日學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中可以結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特征等，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些趣味性比較強(qiáng)的口頭表達(dá)類作業(yè)任務(wù)，以此培養(yǎng)與提升他們的語言表達(dá)能力。

例如，在平時(shí)語文教學(xué)中，教師要盡可能少地留置一些書面類型的作業(yè)，而應(yīng)該合理地為他們?cè)O(shè)定一些有利于發(fā)展小學(xué)生口頭表達(dá)能力的背誦、朗讀以及講故事教學(xué)活動(dòng)，這樣也可以為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間讓他們多看一看、讀一讀和講一講課外書籍、少年報(bào)紙等，或者讓他們多聽一聽音樂等，借助這些教學(xué)形式來拓展小學(xué)生的視野與生活空間，使他們積累豐富的語言知識(shí)，避免形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能逐步提升他們的口頭表達(dá)能力。

總之，小學(xué)生口頭表達(dá)障礙心理主要表現(xiàn)在緊張、害羞、恐懼與自卑等心理方面。為了有效調(diào)試學(xué)生伴有的這些心理障礙，教師可以從創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)成功體驗(yàn)入手，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)口頭表達(dá)的樂趣，之后要注意科學(xué)設(shè)置課堂口頭表達(dá)機(jī)會(huì)和口頭表達(dá)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累口頭表達(dá)素材，這樣才能有效提升他們的口頭表達(dá)能力。