培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略

廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 許卓洹

一、現(xiàn)狀與分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生要能流利有感情地朗讀課文，誦讀經(jīng)典詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。而在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本校大部分學(xué)生的朗讀水平較差，在平時(shí)的課堂中，學(xué)生只是機(jī)械無感情地讀課文，并不能體會(huì)到朗讀之美。因此，如何讓學(xué)生愛上朗讀，提高朗讀水平顯得尤為重要。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的策略

1.多樣朗讀，激發(fā)朗讀興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，在平常的朗讀教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓學(xué)生真正參與到朗讀中來，體會(huì)朗讀帶來的快樂。我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)朗讀法、合作表演朗讀法等，讓學(xué)生身臨其境，帶著感情去朗讀，體會(huì)朗讀之樂。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩朗讀時(shí)，因古詩本身具有很強(qiáng)的畫面感，因此在學(xué)“煙花三月下?lián)P州”這句詩時(shí)，我們可以先讓學(xué)生想象出煙花三月的樣子，在學(xué)生想象說出“百花齊放”“楊柳如煙”等這種美的景象時(shí)，我們?cè)侔炎罹叽怼盁熁ㄈ隆钡膱D片放映出來給學(xué)生看，讓學(xué)生邊看圖片邊讀詩，把當(dāng)時(shí)的畫面感讀出來，這樣學(xué)生一下子就能在腦海中深刻地記住這一景象，也會(huì)對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)朗讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.根據(jù)學(xué)情，理解朗讀內(nèi)容。朗讀是讀者與文章的交互，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分理解朗讀內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)的背景，作者在創(chuàng)作時(shí)是帶著怎樣的一種情感，以及作者想表達(dá)的思想感情。如在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，之后讓學(xué)生圈畫出初讀課文時(shí)不懂的地方以及產(chǎn)生的疑惑。再通過邊讀邊思考，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情。只有學(xué)生真正理解了朗讀內(nèi)容，才能產(chǎn)生情感共鳴，才能讀出感情，讀出味道。

除此之外，不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)于課文的理解程度也會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性和語感；對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生，朗讀教學(xué)時(shí)則要通過適度的語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展；對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生，教師在朗讀教學(xué)時(shí)則要注重指導(dǎo)學(xué)生從感性的朗讀體驗(yàn)上升到理性的邏輯思考，提高朗讀教學(xué)有效性。

3.自主體會(huì)，講解朗誦技巧。在朗讀教學(xué)中，教師要適時(shí)講解朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀課文，讀出節(jié)奏，讀出感情。要指導(dǎo)學(xué)生明確哪些句子要重讀，哪些要輕讀，要根據(jù)課文的思想感情做到語速適中，語調(diào)恰當(dāng)，合理停頓。朗讀要因情而變，使學(xué)生掌握朗讀的技巧，達(dá)到學(xué)以致用，提高朗讀教學(xué)的成效。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“煙花三月下?lián)P州”，美麗的三月，需要帶著美好的情感去朗讀，所以讀的時(shí)候聲調(diào)要偏高，“煙花”這個(gè)詞要重讀，結(jié)合面部表情把這種美好的感覺讀出來。而在讀最后一句“唯見長江天際流”的時(shí)候，則要把音調(diào)降低，讀出低沉的感覺，“天際流”要讀慢，把詩人對(duì)友人的依依不舍的感情讀出來。

4.聲情并茂，感悟朗讀之美。朗讀是讀者一種個(gè)性化的行為，因此在朗讀教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主體會(huì)朗讀的內(nèi)容，聲情并茂，只有這樣，才能讀出自己的感悟。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的朗讀時(shí)，我們可以讓學(xué)生想象自己當(dāng)時(shí)就是詩人李白，正在送別你的好朋友，此時(shí)的你會(huì)在想些什么，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析。當(dāng)大部分學(xué)生都能把這種戀戀不舍的情感表達(dá)出來后，結(jié)合送別詩的背景音頻，讓學(xué)生想象自己就是詩人李白，帶著不舍的情感齊讀古詩。此時(shí)，學(xué)生有了情感體驗(yàn)，所以讀出來的感覺自然會(huì)與之前不同，同時(shí)還可以讓學(xué)生結(jié)合肢體語言表達(dá)情感，聲情并茂，這才是真正達(dá)到帶情朗讀，才會(huì)激起情感的共鳴。

5.多元評(píng)價(jià)，體會(huì)朗讀之樂。在朗讀教學(xué)時(shí)，我們可以建立多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以通過師生互評(píng)、生生自評(píng)與互評(píng)、家長參評(píng)的模式進(jìn)行，突出朗讀評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在教學(xué)中，我們可以多舉辦朗讀比賽，包括集體的經(jīng)典美文朗誦和個(gè)人的朗誦比賽等，通過比賽的形式評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的水平。同時(shí)，我們還要從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，包括語音、語調(diào)、朗讀節(jié)奏、情感投入等方面，以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)朗讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，所以，在平時(shí)教學(xué)中，我們要通過多種有效的教學(xué)策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀，體會(huì)朗讀之美、朗讀之樂，真正提高學(xué)生的朗讀能力。