巧借幾何直觀，助力分數理解
——以《分數的初步認識》教學為例

吉林省長春市第一實驗銀河小學 趙 硯

學生正式學習分數以前，已經建立了對“平均分”概念的理解，二年級時他們學習了除法的含義，在實際情境中能夠將實物平均分，用數量描述每一份的大小，同時“二分之一”“三分之一”等詞語已經出現在他們的口頭語言中。此時，分數概念教學需要從過程與對象兩個方面來實施和把握，既要經歷分數產生的過程，同時也需引導學生體驗到分數的本質特征，從基礎到提升，借助圖形分割，抽象概念內涵，進而豐富對分數意義的理解。

一、對比引新，初步感知二分之一

1.感悟“1”是自然數的單位

教師課件出示5 支鉛筆，6 個風箏，4 個蛋糕，請學生說一說看到哪些數量，把看到的數量數出來，并用數表示出來。在學生的經驗中，“1”是自然數的單位，生活中的數量常常是“1”的累加，是一個一個數出來的數量，計數單位是“1 個”“1 支”這樣的量。這一環節意在凸顯計數單位是計數的基礎，也為分數的產生埋下矛盾沖突的伏筆。

2.引入二分之一

教師出示一張紙條，學生表示“一張”可以用自然數“1”來表示。隨即教師出示一張黃色的紙條，放在白色紙條之上，占據白色紙條的一半，并提出問題如果白色紙條用“1”表示，黃色紙條可以怎樣表示呢？在此制造矛盾沖突，“一張”的量已經確定，用“1”表示數量，那么不足一張怎樣表示？這樣的一部分當然不能用自然數來表示了，需要引入一種新的數，激發學生的探索欲望。

根據學生已有的生活經驗，當不能用“1”表示的部分可以用語言形容其大小，那就出現了“一半”的描述；在交流中曾經用“二分之一”“0.5”描述“一半”，這樣也就出現了這兩種表示的方法。從大小的描述上說可以相互轉化，從含義的理解上說可以相互支撐。用“一半”“0.5”描述的數就是“二分之一”，“二分之一”表示的也就是“一半”的大小。由此確定，我們現在要學習和研究的是能用“二分之一”表示的部分。

二、直觀感知，探究二分之一的本質

1.自主創造，感悟特征

假如黃色部分表示這張紙條的二分之一，也就表示這張紙條的“一半”，由此請學生獨立畫一個圖形，憑借自己對二分之一的理解，用陰影表示出這個圖形的二分之一。此時學生對于“二分之一”只建立了一些感知經驗，對“二分之一”有了比較淺顯的了解。而了解有多少？了解是否正確？這些都需要學生用直觀的形式把思考的結果表征出來，正是這些表征，可以讓教師看清學生的理解狀態。

2.借助素材，提取本質

教師在巡視過程中找到一些有代表性的作品，一是規則圖形中的二分之一；二是沒有平均分成兩份的作品；三是并非十分準確的平均分作品；四是不規則圖形的平均分作品。

教師提出要求：仔細觀察，想一想這些圖形的陰影部分都可以用二分之一來表示嗎？如果不能請說說其中的道理。學生表征“二分之一”的標準是平均分，大小不同的兩份是不可以用“一半”描述的，“二分之一”與“一半”此時意義相同。借助直觀的圖畫，在判斷、反思、辨析中學生提取了“二分之一”的本質特征，深化對“二分之一”的理解，也為其他分數的產生做好鋪墊。

3.對比分析，深化本質

教師分發給學生不同的圖形，要求用陰影表示出這些圖形的二分之一。教師巡視，將作品分類貼至黑板。由于分法不同，同樣是正方形的二分之一，形狀會因分法不同而有所區別。把同一個圖形的多種分法貼到黑板上，將相同圖形的二分之一對比，再一次深化對二分之一的理解。分法不同，但都是把正方形平均分成兩份，都表示出了其中的一份。學生進而思考每個圖形的二分之一的由來，辨析形狀不同但都能表示這個圖形的二分之一的原因。

本環節借助學生的圖畫作為素材，對不同作品的分析、對比過程中抽取二分之一共同的、本質的特征，從而抽象用二分之一描述大小的本質含義。利用直觀創作，將學生思考的過程呈現出來，不僅看到了理解狀態，還看到了理解中的誤區。更為重要的是，多種素材豐富了學生對二分之一的理解，也為辨析與對比提供了支撐，有效完成了對二分之一本質的理解。

三、自主操作，構建幾分之一的理解

1.折、涂幾分之一

在之前的學習中已經明確黃色部分是這張紙條的二分之一，學生理解二分之一的本質含義。本環節從對二分之一的理解遷移到幾分之一的理解上。提出要求：黃色部分是這張紙條的二分之一，想一想，你還能找到這張紙條的幾分之一？動手折一折畫一畫。學生將對二分之一的本質理解遷移到對幾分之一的理解上，將紙條平均分成了四份、六份、七份、八份……從作品中能夠看出學生將平均分應用在每一個分數單位的產生上，深刻理解平均分是產生分數的基礎。教師巡視，把學生出現的各種不同素材貼至黑板，每個幾分之一都已經用陰影表示出來。不同的作品再一次豐富了幾分之一的表象，對于不同分數的形成做了有效的直觀支撐。

2.初步感知分數單位

教師要求學生從作品中讀取分數，也就是從這些作品中看出了幾分之一。學生表示：“看出了四分之一，平均分成四份，其中一份就是四分之一……”從這里能夠看到學生在獨立創作中展示了對幾分之一的認知，在辨析時也在利用認知解釋黑板上不同的幾分之一，是用本質進行判斷，同時也將表象納入知識體系中，是豐富分數體系的過程。

3.直觀感知分數單位的大小

結合學生的回答教師有意將作品按分數單位由大到小豎向擺放。引導學生縱向觀察，說說自己的發現。通過觀察發現：平均分成幾份，都表示出了其中的一份就是幾分之一；平均分的份數越多，1 份就越小。

本節課是分數的初步認識，比較分數的大小不是本節課的內容，此環節的目的：一是感知不同的分數單位，而是可以為比較大小提供鋪墊，讓學生直觀看到分數單位的大小。

四、在“數”中構建幾分之幾的理解

1.體會分數單位的累加，感受幾分之幾的產生

幾分之幾的產生源于不同分數單位的累加。教師演示用陰影再涂出一份四分之一，請學生思考此時用哪個分數表示陰影部分，并說出用這個分數表示的理由。學生借助了數數的經驗，數是由分數單位組成的，數出幾個單位，數也就形成了，與之前不同的是此時數的是幾個四分之一，數的單位發生了變化，由原來的“1”變成了“四分之一”，單位變了，數的方式不變。

2.操作中加深對分數單位累加的理解

在教師演示的基礎上提出要求，像老師這樣，涂一涂找到幾分之幾，并說一說理由。例如，涂出3 個八分之一，就是八分之三……由于構成分數的單位不同，形成的分數也就不同。在學生涂出幾分之幾的過程中，請其他學生猜測涂出的是哪個分數，學生說出的都是利用相同分數單位形成的分數，從而引導學生感悟分數就是由不同分數單位組合而成，是不同分數單位累加而形成的數。

教師將大小不同的幾分之幾呈現于黑板上，意在體現出“1”以內不同大小的部分都可以用分數表示，任意大小的部分，只要找到適合的分數單位，就都可以用分數表示。

3.體現分數的測量價值

教師出示一張三分之二大小的藍色紙條，要求用分數表示其大小。要想用分數表示，首先要找到適當的分數單位，也就是將表示“1”的整張紙條進行平均分，并找到藍色部分占據的是幾個分數單位。通過操作發現可以用三分之二、六分之四、十二分之八等分數表示其大小。分數單位不同，其單位個數也不相同。

五、全課小結，分享收獲

以前用自然數來表示物體的數量，自然數是1 個1 個數出來的，是1 的累加。學生通過學習知道物體的數量也可以用分數來表示。當不足1 個時，需要把“1”平均分成若干份，這個部分可以用幾個分數單位表示其大小，這也就構成了分數。