小學科學教學中實現“做與思”的有效結合

江蘇省徐州市銅山區實驗小學 張玉佩

我國著名的教育家陶行知先生主張教學活動要做到“知行合一”，他強調“以活動為中心”，注重培養學生的實踐能力。小學科學作為一門實踐性比較強的課程，教學中要讓學生開展動手實踐活動，通過動手操作證明自己對科學現象的猜想是否正確。這樣就能夠把做與思有效地融合到一起，從而做到“知行合一”，并為今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、利用實驗教學，調動學生學習的積極性

我們知道，實驗是小學科學教學中不可缺少的內容。教師要積極創新實驗教學方式，革新自身的教學思維。在教學中要積極引導和啟發學生的“做與思”意識，培養和提升他們的思維能力，幫助其樹立獨立思考的意識和習慣。教師要讓學生在“做與思”的教學過程中實現自我的發展與成長，使“做與思”教學模式切實推動小學科學教學的深化與發展。在實際教學中，教師可以根據實際教學內容制定相應的教學方案。例如，創設教學情境，教師可以利用實驗操作與案例分析等教學手段，為學生構建更加真實的學習氛圍，不斷豐富課堂教學內容，刺激學生的求知與探索欲望，充分調動學生的學習積極性與參與性。以《空氣的性質》教學為例，教師可以通過多媒體設備播放科學實驗的過程，為學生形象地展示空氣的性質，刺激他們的課堂學習興趣，引導他們進行自主觀察和討論。教師要在調動學生學習積極性的基礎上引入空氣的知識點，深化學生對知識點的理解，提高課堂的教學效率。

二、開展操作活動，培養學生創新思維意識

小學生具有很強的好奇心理，教師首先要讓學生對于科學產生好奇心，才能激發學生內在的學習動力，從而有效地提升學生的學習質量。激發學生的好奇心需要教師進行合理的引導，以課堂設疑為基礎教學手段，結合課堂中的實踐操作，實現“做與思”的教育價值。以《冷熱與溫度》的教學為例，教師可以準備好溫水和溫度計，讓學生親自動手測量水溫，研究溫度變化的規律。教師要在學生動手之前正確示范，以規范學生的實際操作。在學生操作時，教師要引導學生發現問題和規律，并為他們提供討論交流的時間。學生自主發現的問題比較基礎，例如，測量溫度時需要注意的操作事項以及如何準確讀出溫度計上的示數。對于深度不一的問題，教師要尊重學生的差異性，對學生的問題進行針對性解答，也可以鼓勵學生在小組討論時解決。實際操作與提問是最標準的“做與思”融合，有利于激發學生的好奇心理，提高學生的學習主動性。

三、優化互動機制，促進學生的個性發展

提升“做與思”的融合品質，就要充分發動課堂合作學習和實踐。教師在設置課堂合作實踐時，要充分考慮學生的能力差異，科學分配合作小組。在分組實踐時，教師要引導學生進行個性化學習與探索，充分發揮自身的主觀能動性，注重培養科學認知的獨特見解。課堂合作機制沒有固定的要求和限制，教師在組織合作學習時，要考慮知識內容與操作要求，以及學生的興趣等。例如，《吸熱與散熱》的教學，教師需要提前準備好實驗材料，根據教材內容設計具體的實驗活動，讓小組長完成組內的操作分工，并組織組員完成數據的分析和整理，將總結好的實驗結論呈現給老師，每個小組內都會得出數個結論，例如，相同物質加熱到相同溫度，放到不同顏色的袋子里其散熱效果是不同的。教師賦予學生更多的主動權，鼓勵學生自主總結知識，有利于學生發現散熱的規律。從實驗中引出學生的獨立思考，可以促進學生個性化發展，充分實現“做與思”的教學理念的價值。

四、貼近生活教學，深化學生的理解能力

科學知識與人們的生產生活有著密切的聯系。教師在日常的科學教學中要積極建立知識與生活的聯系，營造貼近生活的學習環境。通過聯系生活的教學，可以加深學生對知識的理解，另外還可以幫助學生了解生活常識，為學生搭建完善的知識體系。教師要在課堂中引入生活實例，豐富課堂內容，活躍課堂的教學氣氛，加深學生對科學的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。教師需要充分理解知識內容，并及時了解學生的個體狀況與學習能力，為他們提供更容易理解的知識與生活聯系的實例，進而讓學生在“做與思”的過程中深化對知識點的理解。以《晝夜交替現象》教學為例，教師可以結合學生早上上學時太陽冉冉升起的狀態與放學時夕陽西下的景象，引導學生發表對晝夜交替的見解，并鼓勵學生分析出現晝夜交替現象的原因。之后，再引入晝夜交替的科學概念和相關知識點，培養學生的發散思維，多方面綜合激發學生的學習興趣。

綜上所述，教師在小學科學教學中落實“做與思”教學理念，就可以充分調動學生的學習自主性和積極性，培養學生的學習興趣，進而提高科學教學質量?！白雠c思”教學理念有助于教師構建高效課堂，拓展學生的思維，培養他們的自主學習能力，促進他們的全面發展。