小學班干部“職務倦怠”的原因及化解對策

卜 潔 （江蘇宿遷市宿豫張家港實驗小學）

班干部職務對小學生極具吸引力，大多數小學生都喜歡當班干部，特別是小學低年級的學生，當班干部不僅是一種榮譽，更是一種身份的象征。因而，有些班主任采用班干部輪換制，讓每名學生都有當班干部的機會；有些班主任根據班級人數設班干部崗位，人人都是班干部的班級也不是少數。隨著年級的升高，班干部職務的吸引力逐漸變小。到了小學高年級，部分長期當班干部，包括一些工作能力較強的學生，工作積極性及責任心越來越弱，并對班干部職務產生倦怠心理。

一、小學班干部“職務倦怠”的成因

小學生班干部“職務倦怠”的產生原因是多方面的，既有隨著學生慢慢長大，感興趣的事情越來越多，由于興趣點的轉移，不再想當班干部；也與學業壓力、班級管理生態、班主任及家長的支持度等多種因素有關。

1.家長不支持

大多數低年級小學生家長都希望孩子當班干部。因為班干部不僅可以管事，還可以管人，是一個很好的鍛煉機會；不僅能通過管理具體事務而免受小朋友的欺負，還在同學中有一點威望。隨著年級的升高，孩子在同學中的威望已經慢慢形成，家長們認為無須再在這方面投入太多精力，應把精力都投放在學習上，為小升初做準備。由于家長不再支持孩子繼續擔任班干部，部分班干部產生“職務倦怠”心理。

2.學業壓力變大，沒有精力

小學生到了中高年級，不僅校內課程變多、課務壓力變大，校外學業壓力也在逐漸變大。為了升入理想的初中，有的小學生報多個輔導班及興趣班，整天忙于各種各樣的學習，即使對班干部職務很熱愛，但由于精力不夠用，工作質量不高，在老師和同學心目中的威望慢慢變低，逐漸產生“職務倦怠”心理。

3.部分班干部因享有特權遭學生反對

小學班干部，特別是小學班長享有特權的現象在很多班級都存在。例如：部分班長以維持班級秩序之名，隨便下座位在教室里走動，有些班長在協助班主任管理班級的過程中，享有對同學罰站、罰值日、批評同學等特權。隨著小學生心智的逐漸成熟，大家對班長的特權產生反感，享有特權的班干部由于同學的支持度不高，產生職務倦怠心理。

4.學習成績不占優勢

到了小學三年級，學習成績開始出現分化。部分班干部雖然工作負責、能力很強、在同學中有一定的威望，但由于學習成績不占優勢，工作起來缺乏底氣，放不開手腳，甚至產生自卑心理。其家長認為，成績不占優勢，其他一切都沒有意義，應該把精力用在補課上。成績不突出的班干部，容易出現“職務倦怠”心理。

5.受同學嫉妒

隨著年級的升高，小學生的心智也慢慢變得復雜，部分學生產生嫉妒他人的心理。有些熱衷于班級服務，表現優秀的班干部受嫉妒心強的學生的諷刺、作弄和排擠。例如：班級教室地面有雜物，有人起哄讓班長清理，班級最臟最累的活兒都留給班長，長時間這樣，班長極易產生“職務倦怠”心理。

6.同一職務任職時間過長

有些學生從小學一年級開始當班長或學習委員等職務。由于工作能力強，一直在同一職務上任職。當同一職務任職超過一定的年限，每天周而復始地做同樣的工作，如果在工作中沒有新的成績，慢慢就會失去對職務的新鮮感和興趣，時間久了，就會產生“職務倦怠”。

7.班主任不注意維護班干部的威信

有些班主任把重點放在使用班干部上，不僅對班干部要求嚴格，也對班干部寄予很大的希望，不斷地給班干部提要求、加擔子，但卻不注意維護班干部的威信，對班干部的情感維護缺少應有的重視。例如：班干部犯一點小錯誤或工作上有點小失誤，就不分場合地點地批評指責。小學生心理承受能力非常薄弱，經常遭老師指責，慢慢就會產生“職務倦怠”。

8.人人都是班干部，職務失去吸引力

有些班主任想讓每個學生通過當班干部有個鍛煉的機會，這個想法是好的，但這種做法并不妥當。班干部職務屬于愿意為班級服務的優秀學生，是學生學習的榜樣，是同學們羨慕及敬仰并努力爭做的職務。如果不設任何門檻，人人都當班干部，勢必導致這一職務“含金量”的降低。人人都當班干部與人人都不是班干部的性質是一致的，無論擔任哪個職務，都會出現“職務倦怠”。

二、小學班干部“職務倦怠”的化解對策

對一個班集體而言，班干部的能力、素質、工作態度及工作積極性，決定著班集體的發展勢態，也對班級的每一個學生的身心發展有著重大影響。因而，預防與化解班干部“職務倦怠”意義重大。

1.班委會人員數量要適度

班委會人員數量應該是多少？并無具體的規定，但班主任在確定班委會崗位時，要以榜樣引領、班集體建設需要及崗位數量夠用為原則，既不要讓崗位過少，加重班干部的工作負擔，也不要讓崗位過多，降低班干部在同學心目中的價值與地位。以45 人左右的班級為例，班干部崗位可設正副班長、學習委員、生活（勞動）委員、紀律委員、文藝委員、體育委員等。讓每一個班干部崗位都令同學尊敬和向往。

2.明確班干部任職條件，把好入口關

搞好班干部隊伍建設，首先要明確正副班長及各班級委員的任職條件。任職條件的確定要契合班級學生實際，并向學生及家長公布，讓每個學生根據自己的實際情況正確評估自己。例如：愿不愿意擔任班干部？有沒有能力擔任班干部？適合擔任什么職務？對工作有什么打算？讓每個學生根據自己的實際情況，采用自薦、同學或任課老師推薦、班級評議等方式，確定班干部人選。如果某一職務有2 人以上自薦，首先讓自薦的學生在班級發表就職演說，根據就職演說中對工作的設想，及該同學的平時表現、能力、素質等綜合情況，讓全班同學投票確定人選，讓各方面表現優秀、有威信、有組織能力、有奉獻精神的同學擔任班干部。

3.讓“虛職”實起來，預防班干部“職務倦怠”

在班干部職務中，有些職務幾乎無事可做，例如：學習委員。在很多班級，都是成績好的學生擔任學習委員，因而，學習委員給人的感覺似乎就是一項榮譽。而學習委員的工作與課代表有很多交集，因而學習委員幾乎無事可做，似乎是個“虛職”。由于學習委員有令人羨慕的學習成績，這一職務對他們而言可有可無，容易引發“職務倦怠”。要讓學習委員等班干部不產生“職務倦怠”，必須要讓這個“虛職”實起來，讓學習委員有事可做，并在為班級做事的過程中有干勁、有獲得感。例如：讓學習委員牽頭成立學習小組，發揮學習委員在學習上的引領作用。在班級內部，以“大課程”的視角，與各門功課的課代表搞好分工合作，促進學科教學向學科育人回歸。在年級層面，成立學習委員工作聯盟，通過學習委員之間的優勢互補，促進各個班級學習成績的進一步提高。

4.提高部分職務的榮譽價值，化解班干部職務倦怠

擔任勞動委員、生活委員等職務的同學，有一個共同特征，他們像老黃牛一樣，有奉獻精神、踏實、肯干、不計個人得失、學習成績在班級處于上中等。雖然他們深受同學的尊敬，但由于學習成績并不十分突出，很多榮譽與他們擦肩而過，擔任這些職務的班干部雖然吃了很多辛苦，但其榮譽價值并不高。當這些班干部的付出與獲得不太匹配時，容易產生“職務倦怠”。提高勞動委員、生活委員等班干部的榮譽價值，是讓他們遠離“職務倦怠”的主要方法。在班級層面，要充分肯定他們的敬業與奉獻，在各種評優評先時適當向他們傾斜，讓他們有被認可感；在學校層面，應加大對這些班干部的表揚與宣傳力度，讓他們成為令同學羨慕的標桿。

5.成立班干部心理咨詢工作室

每名學生在成長過程中都會遇到這樣那樣的難以自己化解的心理問題，班干部遇到的問題會更多。如果班干部在工作過程中產生的心理問題沒人幫助化解，他們就會出現消極的工作情緒，時間長了，就容易引發“職務倦怠”。學校層面，應成立班干部心理咨詢工作室，讓有心理咨詢資質的教師承擔心理輔導員工作，每周用至少兩節課的時間組織班干部聚一聚、聊一聊，讓他們的身心得以放松。讓班干部把工作中遇到的各種難以化解的問題，通過與教師面對面或書信的方式交流，讓他們的負面情緒得以充分釋放。心理咨詢教師通過心與心的交流，幫助班干部解開心里的疙瘩，讓他們以更好的狀態投入工作。

6.做好班干部換屆工作，讓更多的學生得到鍛煉

班干部的任職時間不能過長，時間過長容易引發“職務倦怠”。因而，要對班委會進行周期性換屆。班干部換屆，最好以學年為周期。無論新學年班主任是否更換，都應在“新學年、新起點、新征程”的班級建設目標的引領下，成立新的班委會。新班委會人選的確定，既要考慮讓更多愿意為班級服務的同學有鍛煉的機會，又要考慮擬定人員的能力、素質及威信。如果自薦任職班委會某一職務的同學能力不足，應在本人愿意的情況下，讓擔任上屆班委會該職務的同學繼續留用，切不可為了換屆，降低班干部的任職條件及工作質量。

班干部“職務倦怠”不僅影響工作質量，也影響個體發展及班集體建設。如何從源頭上預防班干部“職務倦怠”的產生，對于已經出現的“職務倦怠”如何進行有效化解，不僅僅是班主任及任課教師的工作，也是教育需要面對的一項課題。