三渠道重建單親家庭學生自信心

尹建芳 （甘肅張掖市山丹縣東樂鎮西屯小學）

曾有專家言：要讓孩子“始終處在一個甜蜜而彷徨的期待中”。對于單親家庭孩子而言，這種“期待”尤為強烈。“甜蜜”自不細說，而“仿徨”意味著單親家庭孩子發展的方向變數太多，有更多的不確定性、豐富性與復雜性。因為失去了親人，他們的內心曾有點點陰霾或雨水，以至于自卑輕易地就占據其間并影響著孩子們生活和學習的分分秒秒。走進單親家庭學生的內心，讓他們變自卑為強烈的自信，變負能量為滿滿的正能量——這項關乎靈魂的修煉，需要家長和班主任高度的警覺和敏感，需要高超的藝術和特別的耐心，需要與此相關的很多人俯下身子，關注細節，注重日常，打造生機盎然的單親家庭孩子心理健康教育新時空。

一、因人而異，注重一個“變”字

“每一個生命都有屬于自己的出口或位置”。的確，不同的孩子，其內心的風景、其情感的溝溝壑壑或山山水水都不一樣，單親家庭學生更是如此。有的父母失去爸爸，有的缺少母愛，有的家人禍從天降橫遭車禍，有的情感破裂而無奈離異，他們精神的夜晚和內心的原野凸顯出不一樣的顏色，或孤獨、或自卑、或暴躁、或焦慮、或封閉……面對這樣的一群“易變體”，其心理矯正也應該注重一個“變”字，視其個體差異而開出不同而豐富的“處方”。

西屯小學五年級的一個單親家庭女學生王某，母親去世了，原本活潑的她突然變得沉默寡言，極不自信，原本歡聲笑語的家庭，如今變得沉悶壓抑。原來，這個女孩平時就和媽媽無話不談，特別親熱。而她的爸爸不善言辭，特別木訥。現在媽媽不幸走了，她仿佛失去了生活和學習的動力。面對這種情形，爸爸著急但苦無對策。幸好她的班主任趙老師還不至于一籌莫展。趙老師先是找這個女孩的父親談心，經過多次協商制定了一些細微的、具體的應對措施。如“音樂治療法”——有意識地讓孩子聽一些輕松愉快的音樂；“正念訓練法”——一切都會好起來的，單親孩子照樣可以重建積極人生；“協同疏導法”——發動親友、同學、老師共同發力，給予孩子正能量……

接著，趙老師親自發動班上的同學（當然是有選擇的）去和這個女孩“做朋友”，一塊兒暢談、游戲、散步、學習，盡可能減少她孤獨的空間和時間，趙老師還親自陪這個學生吃飯、郊游等，無形間把自己的正能量傳遞過去。尤為重要的是，趙老師在課堂教學中，總是有意無意地把開口說話的機會、“上上鏡”的機會、“立大功”的機會留給這個孩子……慢慢地，這個孩子變了，重現往昔的笑容，自信心一點一滴地充盈她的周身，學習、生活都發生了華麗的轉身。

實踐一再證明，面對單親家庭孩子，切不可整齊劃一，應該因人而異，注重一個“變”字，層次化、分類指導、因人而異不可或缺。所謂“變”，就是招式不可用老，“見招拆招”，以“新、奇、巧”吸引孩子，一切都朝著孩子內心豐盈的方向挺進；所謂“變”字還意味著“整齊劃一”淡出師生的視野：“花有花的香，樹有樹的高”，大自然中“花花草草”的成長沒有雷同，每一個單親家庭學生心理的矯正也沒有標準答案。對于動態變化中的單親家庭學生而言，因為獨具個性的“處方”而打開的心靈重建過程愈有針對性，愈能收獲到沉甸甸的自信。

二、角色體驗，注重一個“境”字

時下，部分學校或班級面對單親家庭學生的自卑心理，僅僅注重理論說教、直面說教和單項溝通，而缺乏在一個更為寬泛、更為人性、更為多元的情境中去矯正單親家庭學生。矯正理念上的滯后、形式上的單調和方法上的陳舊，換來的只是單親家庭學生“自卑”心理的繼續蔓延、教師的無可奈何和家長的手足無措。這樣的狀況不能繼續下去了，我們必須創新教育方式，走出單項灌注的狹窄范圍，漸次進入情境體驗中，通過“境”的營造與浸潤，于無痕間，于不經意間，于不知不覺中，達到“潤物細無聲”的效果。

我們設計了一個《神奇的夢：原來我還是比較幸運的》的校園心理劇：四年級一個因為父母不合而離異的單親家庭孩子沈某，有一天夢見了很多特別糟糕的人：小虎8 歲時爸爸遭遇了車禍，留給家庭幾十萬的欠款，而他的媽媽又患了癌癥；菲菲的父母在她11 歲時離婚了，父母親都出外打工，從此他跟著爺爺過日子，經常吃不上飯……夢醒后，眾多人給他解夢：

同學1：你的夢其實并不可怕，現實中就有更多悲慘的例子。

同學2：是呀，我們總是覺得自己是最不幸的人，但事實不盡是如此。

同學3：在不幸中積蓄力量，化壓力為動力，才是正道。

……

接著，我們利用多媒體設備播放了幾段視頻：幾個遭受幾重打擊的單親孩子積極進取、重建自信心的視頻，讓孩子們觀摩、交流、體會。

在情景劇或心理劇的排演過程中，我們力爭做到劇本編寫既重真實又重創新、角色表演既重個體又重全體、過程考慮既重臺前又重幕后，而在其中，應該讓單親家庭孩子成為不可或缺的重要的參與者或體驗者——心理暗示也罷、情境滲透也罷、情感沖擊也罷，都是那么真實，那么鮮明，那么直接地作用到孩子身上，何樂而不為呢？或許孩子們參與了什么表演并不是最重要的，其間痛快酣暢的表達、身臨其境的轉換、刻骨銘心的體驗，或許恰恰對單親家庭孩子自信心的重建有很多幫助。

三、家校共育，注重一個“合”字

單親并不可怕，自卑心理并不可怕。可怕的是家長首先失去信心，可怕的是老師放任自流，可怕的是家校之間是“對抗、尖銳和兩張皮”。如何讓單親家庭孩子從陰霾中走出來，需要家校間的深情握手。不可否認，一些家長因為強烈的補償心理而給予單親孩子過多的“愛”——過度保護、過度給予、過度“嚴防死守”等，這種“過度”更多地表現在物質的給予上，而甚少心靈的撫慰和情感的呵護，以至于單親家庭孩子在“密不透氣的愛的過程中毫無自信”。如何抑制“過度”，如何通過分寸感提升家長的育人藝術，是擺在班主任面前的一個耐人尋味的話題。

利用“互聯網+”提高家校溝通質量，提升單親家庭孩子的自信心，不失為一條簡單高效的路子。

一是在“分享和互曬”上下功夫。單親家庭孩子稍有進步，有一點點“閃閃發光”的地方，立即分享到“互聯網+”平臺中，促使“正能量”充盈在更闊達更快捷的時空內。比如王某最近終于在課堂中敢于主動發言了，老師趕緊拍照并配以字幕“發言積極的佼佼者”發布在釘釘群中；勾某在家中學會了炒菜，家長立即將相關圖片曬到“圈”里，觸發了一波又一波的點贊、評論和轉發……凡是有利于提升單親家庭孩子自信心的圖片、文字、視頻，皆可以第一時間分享出去，讓正能量不過時，讓“正傳遞”不停頓。

二是在“共賞和滋養”上下功夫。作為班主任，應該制作關于提升自信心的微視頻，如《我也可以陽光起來》《我們都有一個共同的藍天》《感動，源自愛》等，分享到家長微信群和釘釘群中，讓其中有益的因子能夠不知不覺成為家長精神養料中不可或缺的“維他命”，當然，也不可避免地成為孩子們精神的鈣質和心靈的養料。配上文字、插畫和動畫背景的經典美文長時間置頂在朋友圈中，達到共賞、滋養、鍛造的效果，不僅僅鼓勵家長，也鞭策幼兒，成為一種喚醒的力量參與孩子們的成長過程。

三是在“高效和便捷”上下功夫。可以組織基于人文立場和自信心重建的云端（“互聯網+”技術平臺）見面會——四五個家庭為一組，成人借此了解單親家庭孩子的經驗感知、情感態度與心理訴求。學校也罷，家庭也罷，一些成功的做法如“自信心重建好經驗”“不應單親而落單”“積極正念金點子”等，都可以在釘釘群中長時間置頂，促使家校溝通趨于及時、高效、便捷。我們適時在“互聯網+”上拋出成長話題、心靈重建話題，或“一對一”，或“一對多”，通過傾聽與理解、對話與澄清，從而喚起家長的學習力和重建自信心的勝任力，以此提升“云端見面會”的質量。

單親家庭學生自信心的重建之路任重而道遠，需要班主任一點一滴地努力，需要家長一寸一步的配合，需要全社會的齊抓共管。作為班主任，應該是多種角色的糅合者：一個因人而異的調整者，面對不同的單親家庭孩子能夠給予不同的雨露；一個情境活動的創設者，以“形象和迷人”的方式贏得單親家庭孩子的認可；一個高效平臺的建設者，以“快捷、高效、大面積”而形成強有力的家校合力。但愿，單親家庭孩子精神的藍天能夠永遠蔚藍，他們的內心能夠充滿光明、向上和積極的因子，情感世界能夠永遠溫暖如春，并且溫暖著另一個剩下的親人以及一大群人。