培養(yǎng)初中學(xué)生問(wèn)題提出能力的教學(xué)策略

福州延安中學(xué) 陳 炤

所謂問(wèn)題提出，是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的教學(xué)方法，從而掌握教材內(nèi)容與知識(shí)，需要教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)問(wèn)題提出能力的教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們思考解決方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

一、培養(yǎng)問(wèn)題提出意識(shí)

數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)重要課程，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和推理能力，數(shù)學(xué)知識(shí)記憶只能記一時(shí)，但思維意識(shí)卻能終身受用，這也是數(shù)學(xué)教育的最終目的。因此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)，使每個(gè)人都能形成數(shù)學(xué)提問(wèn)意識(shí)。

例如，在講解《用一元一次方程解決問(wèn)題（1）》的知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“十一期間，劉老師駕車從張家港出發(fā)去浙江旅游，來(lái)回共5 天，已知這5 天的日期之和為20，那么，你從中能提出什么問(wèn)題呢？”班級(jí)學(xué)生紛紛思考，提出“想知道劉老師幾號(hào)出發(fā)”的問(wèn)題。這一問(wèn)題激發(fā)了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)效果，使其在思考后能夠提出自己的問(wèn)題，建立起問(wèn)題提問(wèn)意識(shí)。此時(shí)，有的學(xué)生思考如何根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行求解，有的就想到列一元一次方程解決問(wèn)題，得到求解一般步驟：設(shè)（未知數(shù)）、列（方程）、解（方程）、答。班級(jí)其他人再提出問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生形成提出問(wèn)題意識(shí)，在潛移默化中思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

二、學(xué)會(huì)掌握方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力過(guò)程中，要引導(dǎo)他們串聯(lián)起數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生積極互動(dòng)，進(jìn)而掌握方法。

例如，在講解“二次函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，筆者先講解了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生課堂參與程度，培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)始時(shí)，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，學(xué)校有一個(gè)矩形花壇，其中一條邊AB 的長(zhǎng)度為x m，現(xiàn)在取x 的一部分來(lái)作為矩形花壇另一條邊BC 的長(zhǎng)度，使花壇面積變?yōu)閥 m2，你從中能提出什么問(wèn)題？”班級(jí)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)并不能隨便取值，而要在限定范圍內(nèi)取大概長(zhǎng)度，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)和尋找要提問(wèn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題目來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生體會(huì)到要思考和探討如何構(gòu)建方程，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，一方面培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)立思考和提出問(wèn)題能力，另一方面提升課堂參與程度，大大活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，一舉兩得。

三、營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣

教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決遇到的問(wèn)題，問(wèn)題提出是其中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法在情境中提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題也不能深入理解，很難達(dá)到相應(yīng)效果。因此，教師要營(yíng)造濃厚課堂氛圍，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解同位角或平行四邊形等圖形問(wèn)題時(shí)，筆者先借助信息技術(shù)來(lái)演示相關(guān)圖形的動(dòng)態(tài)變化和圖形之間的聯(lián)系，在直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。緊接著，筆者把題目分為幾個(gè)具體題目，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生更加容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生個(gè)體差異

教師要重視學(xué)生的課堂參與程度，在差異化學(xué)情基礎(chǔ)上使每個(gè)人都能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先從學(xué)生提問(wèn)開(kāi)始，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，關(guān)注個(gè)體間差異性，重點(diǎn)關(guān)心班級(jí)學(xué)困生，有效促進(jìn)和激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)積極性。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)人都能有所收獲。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，多給他們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W習(xí)中的閃光點(diǎn)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)， 教師要針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在提出問(wèn)題教學(xué)中，教師不妨采取小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)困生在小組內(nèi)積極思考、發(fā)言，其他人補(bǔ)充，使每個(gè)人都能充分碰撞數(shù)學(xué)思維，從中收獲知識(shí)，在交流中切磋數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師不妨當(dāng)面指出并予以糾正，再沿著他們的思維進(jìn)一步拓展，增強(qiáng)個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)而言，學(xué)困生往往有一種破罐子破摔的心態(tài)，這種心態(tài)可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)失衡。教師在課堂中要保護(hù)學(xué)生自尊心，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步。

總之，初中數(shù)學(xué)提問(wèn)能力需要從培養(yǎng)意識(shí)、掌握方法、營(yíng)造氛圍和注重差異四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展，有效激發(fā)個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)人積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升問(wèn)題提出能力，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)展自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決日常問(wèn)題之中。