小學(xué)英語課堂中繪本教學(xué)的應(yīng)用微探

何寧

摘 ?要：現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷攀升，英語科目在小學(xué)階段已變得愈來愈重要，家長對孩子的教育也愈發(fā)重視。英語作為一門語言類教學(xué)科目需要學(xué)習(xí)者長期積累、不斷總結(jié)，倘若家長及教師僅將眼光放在孩子短期的成績上面，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將很大程度上是缺乏基礎(chǔ)、不牢固的。為改善這一問題，本文主要圍繞繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用展開探討，闡明將其運(yùn)用在小學(xué)英語課堂中出現(xiàn)的問題，并給出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語;應(yīng)用

在小學(xué)階段與英語閱讀的學(xué)習(xí)其實(shí)非常有限，因?yàn)閷W(xué)生本身的詞匯量并不高，詞匯量僅僅依靠上課時(shí)期老師講的課文，對于提高小學(xué)生的閱讀能力并不十分有用。所以在一些落后的地區(qū)，小學(xué)時(shí)期的英語只是給學(xué)生打下一個(gè)單詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的一點(diǎn)興趣，對于閱讀并不是很重視。但是當(dāng)前在新課改的要求下以及在地方政府的支持下，不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及相對落后地區(qū)，都要重視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，并且引用繪本這一新型的方式提高學(xué)生閱讀水平。

一、繪本在實(shí)際應(yīng)用中的問題

（一）繪本沒有真正運(yùn)用于課堂上

當(dāng)前在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)其實(shí)是會使用繪本的，比方說學(xué)校會設(shè)置有閱覽室然后學(xué)生可以自主借閱一些繪本，但是小學(xué)生自主的規(guī)律的去閱讀的可能性并不是很大，而教師本身平時(shí)的教學(xué)任務(wù)也比較的繁重，如果沒有學(xué)校的支持，教師會很難協(xié)調(diào)課堂上學(xué)習(xí)繪本的時(shí)間。加上平時(shí)教師還需要寫一些教案，然后記錄課堂的發(fā)展情況，此外還需要完成一學(xué)年所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容。如果在英語課堂上再添加一些繪本的學(xué)習(xí)，可能教師的壓力會很大。所以，這需要在學(xué)校支持下進(jìn)行，另外在一些學(xué)校班里會設(shè)置一個(gè)圖書角，圖書角上會有各式各樣的書籍，沒有人帶領(lǐng)閱讀的情況下學(xué)生可能會選擇閱讀純漢字的書籍，因?yàn)橛⒄Z對他們來說有難度，所以學(xué)生肯定是先尋求容易的方式。

（二）在教授繪本時(shí)方法過于傳統(tǒng)

在一些地方教師在小學(xué)英語課堂上講述繪本把教師放在主導(dǎo)地位，把英語繪本當(dāng)做學(xué)生做題的閱讀理解來講解，這樣會使本來有趣的繪本變得枯燥無味，并且這樣子把學(xué)生放在了一個(gè)被動的地位。在教授繪本時(shí)教師應(yīng)充分注意方法的運(yùn)用，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，繪本的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)，并且可以依靠家長的輔助，老師課上的講解只能是作為一個(gè)引導(dǎo)，而不能作為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子進(jìn)行一定的引領(lǐng)之后，再由家長在家里陪伴孩子進(jìn)行閱讀繪本或者說學(xué)校單獨(dú)開設(shè)讀繪本的時(shí)間，讓孩子自己處在主動地位，與家長或者同學(xué)互相探討。

二、低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以先從閱讀圖畫書開始，可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的各種能力，也可以打下一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)，為后面學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中生和高中生也同樣適用，就是需要解決如何才能通過閱讀圖畫書來提高閱讀水平的問題，結(jié)合以上內(nèi)容，我們可以知道，讀懂圖畫書的前提是要理解里面的內(nèi)容，說的是什么，然后再進(jìn)一步的加深理解，閱讀書籍的方法有很多，但是適合低年級小學(xué)生閱讀的方法有以下幾種。

（一）合理選擇閱讀繪本，提升學(xué)生閱讀興趣

在繪本的選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的接受程度，學(xué)生能理解的單詞量一般都比較少，所以教師在選擇繪本時(shí)，可以聯(lián)合家長和學(xué)生做一個(gè)問卷調(diào)查，在課堂上通過觀察學(xué)生的反應(yīng)以及在課下和學(xué)生的聊天過程中了解學(xué)生喜歡什么樣的繪本，另外可以輔助家長的想法。在選擇繪本之后，要進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，如果學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)繪本內(nèi)容的話，就可以繼續(xù)用下去。另外在小學(xué)英語閱讀中使用繪本主要是提高他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。教師在課堂上教學(xué)時(shí)可以將繪本與課堂內(nèi)容相結(jié)合，課堂內(nèi)容為主、繪本為輔，將繪本作為課堂內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充。例如，在“my family這一課教學(xué)中，小學(xué)英語教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《What daddies and mommies do best》這本感恩主題的英文繪本，對教材內(nèi)容進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過這個(gè)繪本知道感恩父母。

（二）豐富學(xué)習(xí)繪本的形式，教師與學(xué)生充分參與

在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，因?yàn)槔L本一般來說都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事，上面有很多的圖畫，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀時(shí)，可以將繪本的故事轉(zhuǎn)化成畫畫的內(nèi)容，或者說將繪本的故事編成一個(gè)游戲。比方說在《I went walking》這個(gè)繪本中，主要講述了一個(gè)小男孩穿好衣服想要去外面探險(xiǎn)，在一路上看見了各種各樣的動物，比如，黑貓，馬，粉紅的小豬等，小男孩感到很新奇。這個(gè)繪本能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)很多新的動物，在教師引導(dǎo)下小學(xué)生對這個(gè)繪本有一定了解后，教師可以鼓勵學(xué)生把這個(gè)繪本畫出來，把這個(gè)故事轉(zhuǎn)化成一幅一幅的圖畫，然后放在班里大家共同欣賞，并對畫的好的或者說有新意的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣的學(xué)習(xí)效果會很好

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語課堂上使用英語繪本對于提升學(xué)生英語閱讀能力有重要作用，教師要選擇合適的繪本給學(xué)生閱讀，并且要一直鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，教師可以采取多種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中感受到其中的樂趣，主要是激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。在面對使用繪本過程中遇到的問題時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整，與學(xué)生和家長進(jìn)行保持溝通，獲得及時(shí)的反饋，根據(jù)他們的反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，最終使繪本在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中最大化的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡磊.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的輔助功用探析[J].好家長，2016（47）：63.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（08）：49-51.

[3]王攀.英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].2018.