合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用初探

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)作為我國教育領(lǐng)域中的一種新型學(xué)習(xí)理論，雖然受到了教育界的重視和關(guān)注，但由于各方面的原因?qū)е潞献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐效果并不理想。文章簡單分析了在高校英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所存在的問題，并基于現(xiàn)實(shí)問題提出了針對性的解決措施，希望能夠促進(jìn)我國高校英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高校英語教學(xué);運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)簡單而言就是通過小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)積極性和參與性提升具有重要的意義，同時也能有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，經(jīng)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一項行之有效的高校英語教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)高校英語教學(xué)存在本質(zhì)上的區(qū)別，不只局限于教學(xué)形式和方法方面的創(chuàng)新，更重要的是英語教學(xué)理念和思想發(fā)生了巨大的改變，合作學(xué)習(xí)理念在我國高校英語教學(xué)活動中的口語課和精讀課等教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作在高校英語教學(xué)中過于形式化，主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)開展時期不合理以及合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確兩方面，目前在高校英語課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)時，通常情況下，英語教師會在每堂英語課程中組織多次小組合作學(xué)習(xí)活動，但并不注重合作學(xué)習(xí)活動的開展時機(jī)，不僅無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，還會導(dǎo)致英語課堂教學(xué)秩序混亂的問題。學(xué)生既無法清晰地掌握英語教學(xué)所想表達(dá)的核心內(nèi)容，也無法通過合作學(xué)習(xí)獲得能力提升或知識增長[1]。

此外，英語教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動的初心是希望能夠讓學(xué)生通過對問題的探討來達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，但存在播放英語教師在設(shè)置問題后不注重引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，也沒有對學(xué)生的小組交流活動密切關(guān)注，讓學(xué)生突然開展課題討論，雖然會展現(xiàn)出學(xué)生正在激烈討論的場景，但由于大部分學(xué)生的英語口語水平有限，其討論的內(nèi)容或許只是借機(jī)閑聊，或許只能用中文發(fā)表自己的意見，也起不到提升英語綜合素養(yǎng)的目的。

最后，由于課堂教學(xué)時間有限，能夠讓學(xué)生自由討論的機(jī)會和時間都十分有限，所以一般英語小組合作活動的開展時間只有3到5分鐘，而由于小組內(nèi)部個人學(xué)習(xí)能力以及英語口語水平參差不齊，大部分的小組學(xué)生都無法按時完成課題討論。所以這種形式的小組合作學(xué)習(xí)并不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)效率低下

小組合作學(xué)習(xí)效果不佳且效率低下的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，師生角色意識不明確。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，其實(shí)也會發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性并不高，仍然處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意或不敢和同學(xué)展開英語溝通和交流，合作學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢就無法有效體現(xiàn)。而由于多年來的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大量學(xué)生在課堂活動中并沒有強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和合作精神，所以當(dāng)不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)時也不會產(chǎn)生內(nèi)疚或不安的情緒，也不利于小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，而教師在開展小組學(xué)習(xí)活動時也得過且過，并不會刻意地去引導(dǎo)或組織學(xué)生展開熱烈的討論。

第二，小組分配不合理。通常情況下，在高校英語課堂中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，會按照臨近座位來分配小組，也就缺乏對組員英語能力和學(xué)習(xí)能力的考慮，不能有針對性地按照個體差異來合理搭配。小組分配過于隨機(jī)，導(dǎo)致在小組匯報時，通常只有成績較好或口語能力較好的同學(xué)具有表現(xiàn)的機(jī)會，而英語成績差或英語口語能力不足的學(xué)生既不愿意在小組討論中發(fā)表意見，也沒有足夠的平臺或機(jī)會去鍛煉自己的英語口語能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力兩極分化趨勢嚴(yán)重。

第三，教師評價不全面。部分英語教師在進(jìn)行課堂評論時也不夠合理和全面，在小組合作學(xué)習(xí)效果評價時，過于注重學(xué)生個人的評價，缺乏對整體小組的客觀點(diǎn)評，其次，也不注重對學(xué)生小組學(xué)習(xí)態(tài)度以及活動參與積極性進(jìn)行評價和鼓勵，甚至為了追趕課堂教學(xué)進(jìn)度，會直接忽略對不善言語學(xué)生的評價或鼓勵，對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響[2]。

二、如何在高校中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

（一）明確合作教學(xué)目標(biāo)

英語教師必須對課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有綜合的了解和掌握，不能讓小組合作學(xué)習(xí)活動形式主義嚴(yán)重，所以教師需要注重經(jīng)營師生間和學(xué)生間的關(guān)系，讓小組合作學(xué)習(xí)活動成為增強(qiáng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生社會能力的有效手段，同時提升英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生對問題的批判性思維，促進(jìn)高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位要正確

在小組合作學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師需要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，通過與學(xué)生間的合作來帶動其他小組的參與積極性[4]。

（三）合作學(xué)習(xí)中時機(jī)的把握要準(zhǔn)確

教師需要合理科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并考量合作學(xué)習(xí)活動的開展時機(jī)和條件，盡可能選擇對學(xué)生有價值的教育內(nèi)容，在適當(dāng)時機(jī)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，合作學(xué)習(xí)環(huán)境也不要局限于課堂中，可以適當(dāng)延伸為課后實(shí)踐作業(yè)。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師的評語要恰當(dāng)

教師對學(xué)生的評語要具有合理性和鼓勵性，要對學(xué)生有指導(dǎo)意義的同時，也能鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生能夠在互幫互助中實(shí)現(xiàn)能力提升，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人進(jìn)行獎勵來鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)努力[5]。

結(jié)束語：

合作學(xué)習(xí)對高校英語教學(xué)質(zhì)量提升有重要的意義，教師需要認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)理論，并合理按照合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行課堂活動設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來靈活組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠從小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈真真.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，3124：139-140.

[2]李舟.試論分組合作學(xué)習(xí)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019，09：90.

[3]李紅霞.高校英語教學(xué)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，04：95-97.

[4]張曉雁.合作學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)應(yīng)用中的反思[J].教育教學(xué)論壇，2017，31：182-183.

[5]趙端陽.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，08：382.

作者簡介：齊俊，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師.研究方向：英語教學(xué)法，外國文學(xué)