思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用探究

魏玉娟

摘 ?要：隨著現代教學理論的進步和發展，教師在課堂教學中的創新教學方法愈加多元化。思維導圖教學理念在課堂教學中應用的時間較早，但未能得到有效的普及，在傳統教學中未能得到有效的重視。隨著現代創新教學理論的發展，思維導圖教學方式又回到教師的視野之中，且得到了更多元有效的應用。本文將對思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的應用進行分析和探討，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用分析;教學策略

引言：

語文教學是小學語文教學階段的核心科目。經濟社會的發展與進步，使語文教學的傳統理念也得到了適應性的發展與更新。尤其在信息技術廣泛應用之后，教師的教學視野迅速拓展，網絡中的優秀教學資源成為教學質量提升的捷徑。在此基礎上，思維導圖教學迎來了重要的發展契機。傳統教學中教師的手動繪圖過程，被信息技術所代替。同時，信息技術拓展了思維導圖教學的多樣性，給教師教學和學生學習提供了更多元的思路。對此，在新的教學時期，教師需要對思維導圖教學形式進行多樣化的拓展，促使學生的綜合學習素養得到進一步的提升發展。

一、思維導圖的應用特點

（一）思維導圖是一種知識總結方式。思維導圖是對單一系統知識的具象總結方式。思維導圖通過不同形狀的圖案標識、不同顏色的邏輯線條等形式，對單一核心概念進行了更直觀的展示，使學生學習過程中，能夠按照擬定的邏輯對結果進行推理，從而完成對系統知識的快速應用和識別。在小學語文教學中，思維導圖教學能夠在課文內容、語文分析思路、興趣開導等方面進行廣泛的應用，需要教師對相關教學方法投入更多關注。

（二）思維導圖具有直觀性。思維導圖教學相比于傳統的知識總結具有更強的直觀性。即使初學者對語文文章知識內容缺乏具體了解，能夠通過思維導圖對系統知識進行快速的理解和掌握，使學生在短時間內獲取更多有價值的知識。

（三）思維導圖具有簡化知識的特性。在語文閱讀教學中，學生需要對文章內容進行逐步分析和整理，最終得出有效的閱讀結論。如果文章內容過于冗長，則可能造成學生在文章總結中出現困難。對此如果采取思維導圖的形式，以文章題目或文眼為核心，對文章內容進行逐層次的梳理，無疑大大提升了學生進行文章總結的效率，簡化了學生的認知過程，使學生的實踐閱讀質量得到有效發展。

（四）思維導圖具有具象性。在語文閱讀教學中，部分知識和概念比較復雜，需要學生進行長期的總結和回顧，才能得出有價值的學習結論。例如對語文語法的分析和總結等，如果改用思維導圖的形式對抽象的語法進行系統化的整理，則能夠有效強化學生的學習記憶過程，使學生對抽象知識形成圖像化理解，促使學生的記憶和理解效率得到提升。

（五）思維導圖是一種思維方式。思維導圖絕不是簡單的教學手段。教師在實踐教學中也需要對學生的獨立思考能力進行積極培養，使學生養成自我應用思維導圖進行知識總結的習慣，使學生多一種學習知識的思考策略，促進學生綜合素養得到全面發展。[1]

二、促進思維導圖在小學語文閱讀教學中有效應用的策略

（一）在引導教學中開展思維導圖教學。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過思維導圖對學生的閱讀興趣進行積極引導，使引導教學達到較高的教學質量。例如在教學《總也倒不了的老屋》中，教師可以通過思維導圖的形式對房屋倒塌的原因進行分析和總結，如時間因素、風吹雨打、人為破壞、房屋材質等。以此使學生僅從題目上就保持積極的閱讀興趣，促使學生對文章內容完成更深刻的理解和思考。

（二）通過思維導圖對課文內容進行有效總結。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過思維導圖的方式對文章內容進行有效回顧和總結，使學生對文章內容進行多層次的分析和理解。例如在教學《夜書所見》中，教師可以帶領學生對古詩詞描述的聲音和意象進行總結，使學生了解到古漢語的深遠意境，促進學生對古詩詞的具象想象。

（三）通過思維導圖制定閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過思維導圖的方式制定固定的閱讀目標和策略，使學生逐步養成科學有效的閱讀習慣。例如教師可以將閱讀策略分為以下幾個步驟：首先對文章的題目進行分析，其次對文章描寫的故事和說明的道理進行概括，最后結合題目寫出自己的感想和體會。以此使學生的綜合閱讀素養得到有效發展。

（四）通過思維導圖開展群文閱讀教學。在小學語文教學中，群文閱讀教學策略對學生語文綜合素養的提升有著重要價值。小學課文每個單元內容都可以作為群文閱讀的嘗試材料。教師需要將群文閱讀和思維導圖相結合，促使學生對語文、語言表達方式做到更深刻的解讀。[2]例如在教學三年級上冊第六單元的內容后，教師可以利用思維導圖的方式對每篇課文的寫作手法進行分析，然后再對其進行有效的合并總結，促使學生對如何寫作風景風貌，留下深刻印象。

三、結束語

思維導圖在小學語文中段閱讀教學中的運用是語文教學創新發展的重要途徑，對學生初學者的能力培養發揮著重要價值和作用。教師需要重視相關教學理論的實踐應用，促使語文閱讀教學發展到全新的階段。

參考文獻：

[1]趙瑩瑩. 基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析[J]. 天津教育（下半月），2020，000（004）：136-137.

[2]華云鳳. 思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的運用探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（039）：20.