基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)信息技術(shù)課堂建構(gòu)

丁靜

摘 ?要：本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程基本性質(zhì)及素質(zhì)教育要求，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息課堂中采用了固有的教師演示，學(xué)生模仿的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能開發(fā)有著不利的束縛作用，而學(xué)習(xí)方式單一也勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸被埋沒。因此探索一個(gè)全新的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)勢(shì)在必行。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)與特征分析

（一）小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開設(shè)是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新要求，作為必修課程自然離不開階段性的教學(xué)目標(biāo)，如了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及表現(xiàn)形式;建立起對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí);形成學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí);在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠有意識(shí)地地去與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)使用與自身發(fā)展相符的資源;使用通訊軟件來遠(yuǎn)距離地獲取信息，與他人進(jìn)行溝通等。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性與趣味性

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能。作為接觸、了解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的初始階段，教師必須要在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性，只有很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?yàn)橹蟮陌l(fā)展提供動(dòng)力，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)知識(shí)獲取。

2.情境性與真實(shí)性

認(rèn)知發(fā)展階段理論表明小學(xué)生的抽象思維正處于雛形階段，也就是其在概念形成、發(fā)現(xiàn)和解決問題等過程中仍需要聯(lián)系熟悉的事物或場(chǎng)景，這也就決定了小學(xué)信息技術(shù)課程必須要具備情境性特征，以更好地使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力。而在課堂中引用身邊周圍或是時(shí)下的熱點(diǎn)這一類真實(shí)的案例，則更容易引起學(xué)生的共鳴，所以真實(shí)性也是小學(xué)信息技術(shù)課的一大特征。

3.操作性與交互性

信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，除去基本的理論性知識(shí)，更多的是操作性技能，這也恰好符合和滿足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)和動(dòng)手欲望。而學(xué)生在實(shí)踐操作過程中也往往需要調(diào)動(dòng)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如，在進(jìn)行打字練習(xí)時(shí)會(huì)自然地運(yùn)用自己在語文課上所學(xué)的拼音知識(shí);在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)會(huì)自然地聯(lián)想到數(shù)學(xué)公式等等。

二、項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)

本文選用山東教育出版社的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，對(duì)其中第三冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。其中第一單元為“文字編輯能手Word”，第二單元是“精彩漂亮PPT”，五年級(jí)上學(xué)期的主要內(nèi)容是本冊(cè)教材中的第一單元。主要課時(shí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)word、文字輸入、文件的保存與關(guān)閉;打開文件、文字修改;修改文字格式、設(shè)置段落屬性;插入圖片、修改圖片格式、設(shè)置圖片環(huán)繞方式、設(shè)置圖片疊放次序、插入與修飾藝術(shù)字;繪制形狀、組合形狀、插入文本框;創(chuàng)建、調(diào)整和修飾表格;頁面設(shè)置以及頁眉和頁腳等?？梢钥闯?，該學(xué)期的主要內(nèi)容都是與Word相關(guān)的操作性知識(shí)，具有極強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值，因此選擇其進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以能夠很好地發(fā)揮其潛在價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)也要充分了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際需求，在兼顧其他興趣愛好的同時(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸。比如，“我為學(xué)校代言”“我愛閱讀”“節(jié)約用水”“我與小動(dòng)物”“文明禮儀伴我行”“誠實(shí)守信”等。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了能夠使學(xué)生更好地融入到教學(xué)過程中并快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有必要精心為其搭建語言和社會(huì)情境。例如，以“我為學(xué)校代言”為主題的項(xiàng)目情境，開篇可以是這樣的：“童年的歡樂時(shí)光總是轉(zhuǎn)瞬即逝，不知不覺我們就已經(jīng)進(jìn)入了第五個(gè)年頭，這期間在學(xué)校里一定有很多令你難忘的事吧，那么這次就請(qǐng)你為學(xué)校代言，為本周的校慶活動(dòng)來做一次宣傳，可以是記錄下發(fā)生在這里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以是描繪一幅美麗的校園畫卷。”經(jīng)過導(dǎo)語的引導(dǎo)，教師為學(xué)生展示一份由Word制成的電子小報(bào)，在觀察和思考中使學(xué)生萌生想法。再如，“水資源是世界上最寶貴的資源，當(dāng)我們?cè)谙硎芑蚴抢速M(fèi)時(shí)，世界上也會(huì)有很多地方的生命在因?yàn)槿鄙偎鴨适?，因此必須要從自身做起，貫徹?jié)約用水的環(huán)保理念，還要呼吁更多人來一起節(jié)約和保護(hù)水資源。假如你現(xiàn)在是一名環(huán)保局的工作人員，要號(hào)召更多的人一起來宣傳和落實(shí)這一理念，怎樣做才是最簡(jiǎn)便快捷的？”由此引出“節(jié)約用水，從我做起”的Word電子小報(bào)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施過程中，學(xué)生需要通過小組合作來將前期的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而逐步實(shí)現(xiàn)理想的效果。此時(shí)教師需要不斷地進(jìn)行巡查，明晰各小組的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，及時(shí)予以必要的指導(dǎo)和幫助。此間，學(xué)生遇到的問題可能是個(gè)性的，也可能是共性的，教師則需要在一定時(shí)間后根據(jù)問題出現(xiàn)的頻率來進(jìn)行適機(jī)介入，方式則可以靈活多樣一些，如進(jìn)行統(tǒng)一講解演示，或是與學(xué)生共同探討等等。需要注意的是，有一些性格較為內(nèi)斂，不善于表達(dá)學(xué)生小組，他們可能不太愿意當(dāng)堂向老師進(jìn)行求助，所以對(duì)于此教師可以讓各小組以填表的形式來將問題進(jìn)行匯總，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一反饋給老師，教師在下節(jié)課中再根據(jù)反饋情況進(jìn)行針對(duì)性講解即可。

綜上所述，無論是項(xiàng)目是學(xué)習(xí)還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求所提出的?？梢哉f，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)作用都有著積極意義，不過多的束縛和壓制，更多地讓學(xué)生去自主探究和交流互動(dòng)，才應(yīng)該是信息技術(shù)課的初衷。

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